“锚式问题”的概念来源于“抛锚式教学”，其设计目的是使教学能在尽量与现实情境相类似的情境中发生，使学生能接受一种真实的任务，激发学生的求知欲和学习兴趣。，笔者认为，地理课堂上“锚”可以是日常生活中的一些现象、时事新闻，也可以是常说的一些谚语、古诗词，还可以是一些故事情节、影像资料，等等。 

1.利用生活中常见的一些现象设置情境 

自然地理侧重于自然现象的形成机理，能够正确解释生活中的许多现象会让学生有成就感，自然就会激发他们的学习兴趣。在学习太阳对地球的影响时，我先讲述2012玛雅预言，问学生：你们相信2012会是地球末日吗？地球的命运完全由太阳主宰着吗？讲地球自转运动时，先提出：为什么沙漠中迷路了的人往往耗尽了体力之后会发现自己又回到了原地？为什么南非世界杯期间中国球迷看比赛都在深夜？学习太阳高度时，问学生：为什么我国的房子都要坐北朝南？其他国家是否也一样？野外迷路了你会根据太阳来定位吗？讲述到气候时，问：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主？我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍？藏族的碉楼、傣族的竹楼、陕北的窑洞及中国房屋南尖北平与当地的气候都有什么关系？讲天气时直接就最近几天的天气特征发问：这几天为什么这么热（冷），啥时能缓解？今天为啥下雨了，这种天气会持续多长时间？我们都讨厌沙尘天，为什么最近这种天气这么频繁？等等。 

人文地理学习人类的各种活动，学生更容易扮演主体角色，激发主人翁的责任感。学习商业的区位时，让学生说出榆林几个“喜洋洋”超市的位置，哪个规模最大、顾客最多，跟其他几个点相比它最大的优势是什么？如果榆中附近开这样规模的超市合理吗？讲工业布局时，请学生从决策者的角度慎重考虑榆中所在的开发区能发展那些工业？为什么？学习人口合理容量时，先指出地处黄土高原的榆林水土流失严重，其原因既有自然的也有人为的，针对其如何治理，教师给出一个方案:“把这里的人口都迁出，用大型机械将沟壑填平，种上树，待生态恢复后将人再迁回，”这个方法可行吗？这样，学生被带入设定好的场景中，参与意识增强，会顺着这些“索”一步步展开探究。 

2．重视新闻时事，关注社会热点 

高中学生社会参与的意识很强，国内、国际发生的一些大事会引发他们浓厚的探究热情。教师在课堂上将与地理有关的知识整理出来作为导言导入新课，不仅可以赋予教材新的生命力，使理论内容更形象化，而且可以大大地激发起学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂效果。 

如：从2010年春天西南大旱，到2011年春天北方冬麦区大旱，再到入夏以来南方土地大片龟裂，旱情牵动着所有人，为什么会这样？美国去年冬天的暴风雪到今年的龙卷风……这些天气现象是怎么产生的？学习“气候的变化”时以此引入，学生很急迫地想知道这种情况是偶发还是会持续，该怎么应对，自然会情绪高涨；日本发生了9级地震，引发了海啸和核危机，在“板块的运动”一节中作为“锚”，学生关注度很高；同时，从切尔诺贝利核电站爆炸，到日本严重的核辐射，再到现在美国龙卷风可能引起的核危机，人们似乎谈“核”色变，在“能源资源的开发利用”一节中作为导言，课堂气氛会很活跃；面对全球水资源短缺，我国提出引渤海水入新疆，在讲“西北荒漠化防治”时提出这一观点做“锚”，请学生分析其可行性，从而建言献策，提出荒漠化防治的办法；最近电视上不断报道食品安全问题，从瘦肉精事件到黑心馒头，从西瓜使用膨大剂，到饮料添加致癌的塑化剂，将这些新闻在讲可持续发展时提出，学生震惊的同时，原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，更贴近学生生活，使学生不仅掌握了知识，而且更深地体会到了学习与生活的密切关系，慢慢地会习惯于把所学的知识与改变生活相联系了。 

3.结合当地政府的经济发展策略来了解生活 

榆林学生的乡土情结都比较重，对家乡的热爱让他们对当地政府的经济发展策略很关注，我经常把榆林经济发展的一些动态、政府的一些规划提出来，让他们用课本上的原理进行分析，强烈的责任感使学生们很认真地对待这项工作。如学习人口迁移时，将榆林十二五计划中关于“人口的发展规划”提出来：榆林城区人口目前是55万，在五年后预计达到85万，五年时间增长30万，让学生思考这个人口数字怎么达到？鼓励生育吗？学习“城市化对地理环境的影响”时，一方面展示榆林开展“双创”以来城区环境的改变,以及最近榆林提出创“生态城市”以来周边环境的变化，引导学生得出“城市让生活更美好”的结论；在学习“城市化过程中产生的问题及解决措施”时，展示榆林210国道的交通状况，并结合榆林十二五“打通城区断头路”的规划，让学生积极建言献策；学习“农业区位“时，以榆林定边脱毒马铃薯的研发——大面积种植——销往全国甚至出口来导入，请学生分析这其中的投入；结合国家在黄土高原退耕还林的政策，请学生分析榆林发展苹果种植的优势及不足；榆林市是一个能源城市，煤和石油的开发在给榆林带来巨大经济效益的同时，不可避免地会对生态环境带来一些负面影响，是开发还是保护，把这个问题交给学生去讨论，学生以主人翁的态度参与其中，课堂效果很好。 

4．易记的歌诀、谚语、顺口溜 

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语作“锚”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识探究的欲望。如在讲大气的作用时用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”导入；讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”;讲水循环时用：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风（春）； 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙（夏）； 看万山红遍，层林尽染（秋）；忽如一夜春风来，千树万树梨花开（冬）。导课时也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”──上海；“空中码头”──连云港；“用圆规画圆”──太原；“大言不惭”──海口；“银河渡口”──天津。生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。