近年来，为了促进学生的个性发展，给学生以足够的指导，我校在原有班级的基础上，分成若干个合作小组，并为每一个小组都配备指导教师，对他们承担起思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导的责任。这种做法，对教师也提出了很高的要求，在促进学生健康成长的同时，也促使教师不断提升自身综合素质，我们将这种做法称之为“师生成长共同体”。 

我们将每班分成6-8个小组，每小组6-8人。在各班级划分小组的基础上，参照师生的意愿，双向选择，为每一个小组安排一名指导教师，这样就实现了对班级工作任务目标的分解，把原来仅仅属于班主任的许多工作落实到每一位教师身上，全体教师人人承担育人责任，对学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导。为了做到这一点，我校给每一位学生建立专门档案，进行跟踪研究。学习小组的常规量化结果和学习进步情况也将作为对指导教师评价的重要依据。

这就意味着，我们首先要有一个合理的小组划分。我们按照“兼容差别，优化组合”的原则，采用“组内异质，组间同质”的小组编排方式，组建合作学习小组，即在同一学习小组内既有男生又有女生，既有学习基础较好的同学，又有学习相对困难的同学，既有性格外向的同学，又有性格相对内向的同学，使小组与小组之间的成员结构差别不大。这种分组方式既能使各小组内成员间相互学习、相互帮助，各自发挥长处、改进不足，又能保证小组间的差异不至于过大，从而便于统一教学进度，更好地制订下一步的教学计划。

在课堂教学过程中，我们改变常规的教学模式，以学习小组为单位，每个小组的学生进行面对面排座，教室前后都设有黑板。教师在教学过程中不再一直呆在讲台上，而是要根据课堂现场进行适当的调整。在“师生成长共同体”这一模式中，小组既是学习单位，也是学生的自我管理单位，在教师的指导下，小组中每个学生承担起一定的责任，对于学习、纪律、宿舍管理、作业分发等，均有专人负责，形成了人人有事做、事事有人做、件件讲规范的自我管理常规。

在教学和管理中，每周指导教师都会与组内的每位学生至少交流5次，学生也可以随时找指导教师交流，在交流中，师生互相启发，互相学习。每个小组可以利用双休日、节假日开展一些有意义的活动，这个活动是多元的，有健身活动、兴趣活动、交际活动、谈心活动、社区服务、社会实践等，希望以学生喜闻乐见的活动形式增强向心力和凝聚力，创造和谐融洽的教育氛围。此外，学校为小组每位学生建立成长档案，记录学生的闪光点和不足，这个档案是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。同时，指导教师还定期或不定期地与学生家长见面或电话联系，了解学生的家庭情况，与家长共同做好教育工作。

一直以来，学生的节假日、双休日和晚自习时间管理，是很多教育者和家长都感到头疼的问题。为了解决这一棘手的问题，我校同样以小组的形式对节假日、双休日和晚自习时间进行了统筹规划，引导学生学会了科学合理地管理自己的时间。首先，指导教师对学生节假日生活和学习进行了系统安排。其次，指导教师在双休日和晚自习时间，指导学生做一些实验、搞一些课题，或者与学生交流谈心，使学生的学习和生活更有目标，提高学生自我管理、自我完善、主动合作的意识。

可以说，小组合作学习将原来的大班制变成了如今的小班化，让每位学生都感受到了无微不至的关怀，都有了个性化的交流机会，这有效弥补了当前教育资源紧张的不足，使每一位学生都能得到应有的关注，使各个层面的学生都能得到充分的发展。