教学准备与备课有相近之处，但又有所不同。它是一个内涵相对广泛的概念，教学准备包括个人教学基本功的准备、了解学生的准备、课程标准的准备、教材的准备、教学媒介的准备、教学组织的准备、教学活动的设计准备等。把各种准备综合起来，就构成一个完整的教学活动程序。本文拟从课堂教学的基本要素教学目标、内容、行为和组织形式等方面，来谈谈教学准备策略的问题。 

一、为教学目标的确立作准备 

根据具体化程度，教学目标在教学中可分为三个层级：第一级水平的教学目标相对抽象、陈述较为宽泛，适合编制某一级、某一类或某一所学校的教学计划或课程计划。第二级水平的教学目标较为具体，适合某一具体的学习领域或课程，即我们熟悉的课程目标。第三级水平的教学目标细化到操作的程度，往往与具体的教学情境联系在一起，对于较为抽象的行为结果，给予明确的界定，引导教学的开展，即我们通常所说的课堂教学目标。 

在教学实践中，教师一般不太注重教学目标的准备和确立，机械地叙写教学目标，教学目标大而空、不具体明确、操作性不强，不是以学生为中心，致使课堂教学结构不甚合理，教学平铺直叙。好的教学目标应该是明确的、具体的、有效的，重难点突出、可操作性强，充分考虑行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。 

1．行为主体。行为主体即学生，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。有的目标表述为"教给学生……"不妥。规范的行为目标应表述为"学生应该……"，体现以学生为中心的现代教育观。 

2．行为动词。行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如了解、解决、识记、绘制等。教师只有正确理解和把握行为动词，并依此准备和确立有针对性的行为目标，才能使课堂教学层次清晰、富有成效。 

3．行为条件。行为条件是指影响学生学习结果的特定限制或范围等，如"根据图示""看完全文后"等。对行为条件的准备和表述有四种：一是可否使用辅助手段；二是提供信息或提示；三是时间的限制；四是完成行为的情境。 

4．表现程度。表现程度是指学生对目标所达成的最低表现水准，用以评价、测量学生的学习表现或学习结果所达到的程度，如"至少写出三种解题方法""百分之九十都对""完整无误"等。准确把握表现程度，有利于教学目标的分层实施，使教学既面向全体学生，又兼顾学生的个性发展。 

在新课程改革实施过程中，我们谈论的热点之一就是三维教学目标，但三维教学目标的确立、把握和实施在我们的教学中并没有很好地体现。因此能否合理地确立三维教学目标，使三维中的各个方面巧妙地相互渗透、融为一体，已成为提高课堂管理效率的关键。 

笔者认为，三维教学目标要体现目标表述的四个要素。在三维教学目标的确立和实施上，我们应以知识与能力为主线，注重过程与方法，充分渗透情感态度与价值观，既要明确具体，又要体现整合。三维目标之间既有相对独立的一面，又是一个有机结合的整体。 

知识与技能是落实三维教学目标的基础。它属于认知领域的目标，既是课堂教学的终结性目标，又是学习新知识与技能的基础，是实现高效课堂教学的主攻方向。课堂教学能否取得成效，取决于教师能否实施好三维目标的第一步——知识与技能的准备。 

过程与方法是落实三维教学目标的阶梯。在教学中，教师要想使学生获得新的知识与技能，形成新的情感态度与价值观，就必须利用过程与方法这一阶梯，使学生在体验成功的喜悦中，以情感态度与价值观为动力，以已具备的知识与技能为基础，进一步升华情感态度与价值观，形成新的知识与技能。对于过程与方法目标的准备和确立，我们应重点揭示知识形成的过程，展示知识的思维过程，让学生感知、概括、应用，进而发现真理、掌握规律，使课堂教学更为高效。 

二、为教学内容的加工作准备 

要想获得充实的教学内容，教师必须根据教学的意图或目标，对身边的教学材料进行编选、研究和分析，这是教学准备工作中必不可少的环节。理论上，教学材料指具有教学内容的各种形式的载体，包括教科书、教学参考书、补充读物、各种教学介质和媒体等。对于教学内容的准备，教师应注意把握以下几点。 

1．尽其所能，充分挖掘、整合教学材料。丰富的教学材料能充分调动学生的学习积极性。研究表明，学校的物质环境对师生的行为模式以及学生学习态度影响很大，丰富的教学材料能激励学生参与广泛的学习活动。 

2．准确遴选，使教学材料符合教学目的和需要。对于学生来讲，教学材料是否符合教学目的和需要，比材料是否丰富和高档更重要。教师可以根据特定的教学需要，结合学生的特点，自编材料、自制教具，指导学生自己收集材料，依此提高教学的针对性和实效性。 

3．研究课标，灵活运用教材。教师作课前准备时，一定要深入研究课程标准，对本学科有一个总体的把握，明确所教课程的目的、要求，掌握课程内容的深度与广度，规划内容的序列安排，确定教学的大致进度。要想合理、灵活地运用教材，教师必须在课前研析课程标准：一要把教学内容与教学目的和要求、教学原则和方法联系起来，掌握教学的侧重点；二要把课程标准规定的各部分教学内容联系起来，进行整体把握。 

4．有效整合，把握和妥善处理教材。妥善处理、加工教材是教师课前准备的一项重要工作，这一过程集中体现教师的教学智慧和功力。因此处理、加工教材时，教师应系统考虑。 

其一，教师要了解教材编写的基本知识。对于这些知识的了解，有助于教师充分、灵活地利用教材。教师在处理教材时，要清楚教科书的编写原则、结构及各部分的编写意图。 

其二，教师要把握好教材内容和组织结构，不仅注重知识本身的逻辑体系，还应考虑学生的需要、心理特征和学习方式。如果内容符合学生需要，就会激发学生的学习兴趣。教师应以相互联系的方式组织教学内容，促使学生在已学的内容间建立有意义的联系，产生学习的积累效应。这样，一旦学生遇到适当的新情境时，就能将学到的东西整合起来，进而解决新问题。 

其三，教师在研析教学内容时，务必与所要达到的教学意图或目的有机结合，根据不同的目的、不同的教学群体，选取恰当的教学侧重点，采用不同的教学方式。 

其四，教师处理教科书时，不必局限于给定的内容、结构和教学进度，可以根据特定的教学环境、特定的学生，重新选择教材，组织相关的教学内容，进行重组、改编或加以补充，切实有效地完成教学任务。 

三、为教学行为的分类与选择作准备 

教师除了对教学内容作必要准备之外，还必须考虑：根据教学目标或教学意图，该选择什么样的教学行为，以实现教学的最佳效果？为此，教师需要了解教学行为的分类以及各种教学行为适用的条件、优势与劣势。 

1．教学行为的分类 

根据教师在课堂教学情境中的行为方式及其功能来划分，教师的主要行为可归为三类，即主要教学行为（主教行为）、辅助教学行为（助教行为）和课堂管理行为。主要教学行为以课堂教学的目标与内容为定向，需要教师具备必要的专业知识与技能；辅助教学行为以课堂教学中的学生和情境为定向，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养；课堂管理行为主要为课堂教学的顺利进行创造条件，需要教师具备一定的课堂经验、必需的教学策略和教学掌控能力。 

助教行为与管理行为需要教师的课堂经验，是教师长期从事教育教学工作中所形成的专业素养。因此在教学准备中，我们应重点关注主教行为。 

主教行为分为三种：着眼于教师呈献知识与演示技能为主的行为，称为呈示行为（语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示）；着眼于师生之间的相互作用的行为，称为对话行为（讨论、问答）；着眼于学生的自主学习活动，教师则采用辅导或指导的行为，称为指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）。 

2．对教学行为的认识 

教师对教学行为在学生身上所起作用的认识不同，所采取的教学行为也会不同。有些教师认为，教师的主要任务是以最有助于教师讲授和学生理解的方式组织教材，往往采取呈示式、教导式的教学方式，教学正规化，有条理，这就是我们通常采用的传统教学方式。新课程改革提倡以学生为中心的教学方式，教学不能仅局限于知识本身，而应注重知识的形成过程和学生的体验。采用以学生为中心的教学方式的教师，优先考虑的教学问题是：该如何了解学生，为他们营造良好的学习环境？该如何为学生提供学习条件，促使学生主动参与教学活动，促进他们的成长？ 

3．选择教学行为的依据 

要使教学行为行之有效，选择教学行为及其准备要从三个方面进行把握。 

其一，要适合教学目标或意图与所用教材的特点。每节课都有一定的目标或意图。显然，教师对教学行为的选择，应与教学领域及要达到的学习水平联系起来；对教学方式的选择，应与诸如意图、具体目标和内容等因素联系起来。 

其二，要适合学生的能力、需要、学习风格、思维品质等方面的差异。教学行为必须与学生的成熟水平和经验相符合。如果某种方式符合学生的能力、需要和兴趣时，就会激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 

其三，要适合教师自身的个性、态度和技能。教师选择教学行为，可以依据对各种教学行为的理解、教育情境与主客观条件具体而定，同时要依据教师自身的个性、态度和技能。新课改提倡，教师要依据教学意图或目标、科目、学生的特征、可以获得的材料和教学时间等条件，灵活地设计教学行为，并采取富有个性的教学策略，形成独特的教学风格，避免陷入教学定式。 

四、为教学组织形式的设计作准备 

教学组织形式与教学行为方式紧密相关，在教学准备时往往需要同时考虑。所谓教学组织形式，是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取的结合方式。基本的课堂教学组织形式有三种：全班组织形式、分组组织形式、个别组织形式。选择适合的教学组织形式，是落实教学目标、完成教学任务的重要保障，也是课堂面貌的外在表现。 

总之，相对于课堂教学，教学准备是一种相对隐性的工作，教师的努力不容易被别人察觉，因此教学准备经常被人称之为"良心"工作。教学准备与课堂教学的质量、效率密切相关，是构建高效课堂的重要基础。