高三地理课堂也应该是有生命，充满灵气、灵性、灵活和灵动的！转变教学观念，让师生在能力提升、知识获取的同时得以充分享受生命的美好和神韵。为此一改传统的高三课堂教学中出现的高消耗、高投入、低产出现象，优化教学措施，不仅使高三地理课堂教学地理特色彰显，而且教学魅力展现，可以高质、高效、高兴的完成教学任务。笔者以为如下做法可较好的达成目标。

1、用生动、形象、活泼的教学语言，引“学生”入胜 ，做到“语惊四座”

如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，提高课堂教学艺术，使高三课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引学生的注意力和情感投入，这是摆在地理教师面前的一个重要课题。教师应多方位，多层次地挖掘生动形象的语言材料。例如经常性地运用诗词（或自编）歌谣、谚语，警句。如，白色人种的特征：皮肤浅蓝眼眼，金色黄发带毛圈，鼻梁高嘴唇薄，浑身上下长满毛；长江中下游地区文化景观：穿的绫罗和绸缎，吃的鱼肉大米饭，手里拿的檀香扇，苏堤春晓转一转，花港观鱼看一看；太阳日和恒星日的差值：3分56秒 ，山本五十六；华北平原的自然灾害： 大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾，风沙肆虐，盐碱成灾，低温冻害，十年九灾；面部五官表示法：山脉（鼻子）、高原（额头）、丘陵（颧骨、平原（脸面）、盆地（张开的嘴巴）。中国南北方环境差异：南方--吃粽子、赛龙舟，住竹楼、穿丝绸。北方--堆雪人、打雪仗，穿皮衣、睡火炕。这些自编的诗句形象、生动，贴切，读起来韵味十足，琅琅上口。教师还可以通过关联的趣味故事，来激发学生的兴趣，使课堂教学或趣味横生或充满诗情画意，极大的调动学生的参与欲望和探究动机。

2、联系实际，教“活”地理，激发学生兴趣，做到“热点随教”

地理学科是一门与实际生活紧密相连的学科。很多地理现象都是学生看得见，摸得着，身边发生的。这就要求教师在高三地理教学中，必须紧密联系生活实际，特别要联系学生的生活实际，选取现实生活中学生关注的兴趣极高的典型案例，营造一种属于学生的自主探究的氛围，教生活中的地理，有用的地理 。如四月下旬，笔者讲中国地理北方地区时，适逢华北地区一场春雨，我以“春雨贵如油”一句气象谚语导入，问同学们“何以春雨贵如油？”“春旱主要发生在什么地区？形成的原因？造成的危害？解决的措施？”顺势而入，层层剥茧推进，效果较好。生活是学生耳闻目睹的切身感受的知识的源泉，在这些材料基础上，经教师的点拨，很易上升为理性认识。通过对最新地理信息的补充，使教学更有说服力，让学生充分感受到时代气息，体验享受浓浓的生活气息对地理学科产生亲切感，喜欢学地理。轻松自在的游弋于高三的复习中。正如我自己经常告诫学生的：热爱生活就得学好地理，想学好地理就得热爱生活！

3、、图文并茂、以图释文，熟练的做到“图文转化”

复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上。达到会学、会画、会用的目的。进而高效的完成学习任务，提高复习效率。

4、深入浅出、寓教于乐、做到环环相扣“纲要展示”

高三地理教师在教学中必须充分考虑两方面的要素：一是要考虑如何把教材中的文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是要把握好读、动、讲、练几个课堂教学基本环节。教师在备课时，应有计划、有意识、有目的地对 “读、动、讲、练”等教学环节的时段、形式、内容等加以精心设计，上课时再积极引导和组织实施，做好科学的板书。“纲要信号的模式”可以是零散的知识体系化条理化，脉络清新，学生一目了然，起到纲举目张之功效。如“地球上生命形成和存在的条件“

5、精心设计，运用多样教学手段、切实做到课堂“和谐有效互动”

有效高效的高三课堂教学是最大的限度的发掘学生的主观能动，使课堂时时高潮迭起，使学生处处心悱意愤，取得最大的教学功效。为此以学生为主体，充分调动学生“读、动、讲、练”的参与能力，是一种省时省力的有效行为。读：指教师应精心指导学生，通过阅读、勾画、标注等方法学会读书、读图，掌握读书、读图的基本方法。  动：指教师应在课堂上要有计划、有目的、有组织，恰倒好处地安排一些课堂活动，让学生在课堂上积极、充实、愉快、有趣。可以说，缺乏学生活动的地理课，决非一堂好课。 讲：指教师对重难点、易混易错知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导等。教师讲的重点在于“画龙点睛”和释疑解惑。 练：指课堂上对学生进行提问、答问、读图、识图、析图、完成口头和书面作业等。教师应把“练”贯穿在课堂教学的各个环节，使“讲”和“练”有机地结合起来。学生能否顺利通过相关练习，是检验课堂教学效果的重要标准。

6、 明确“ ‘理’性”特征，“做到以“理”服人，‘理’字鲜明”

从地理学科性特征、高考真题、考试说明和课标要求看，无论是教学的重难点，还是高频考点，无不强烈的突显原理和规律的重要性。所以课堂教学就需理刻意着重的谈“地”（空间位置）说“理”（原理、规律）。将课标要求的地理学科四大特殊能力贯穿于整个高三课堂教学的始终。

如：地理事物的时空演布规律---学生的时空分析能力；地理事物的整体性原理---整体分析方法；因果原理--地理因果关系分析与推理能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔“掌握了方法、原理和规律，面对变化的地理事物和地理想象便可以循“规”蹈“矩”，水到渠成的解析分析作答。

7、有的放矢，目标明确，做到“问题了然于胸”

针对高三地理教学内容多、课时少，时间紧，任务重的现状，为了能切实的对症下药、针对复习中教和学存在问题，开展有效性复习，探究教学盲点、疑点、易错点就显得尤为重要。从教育学理论来看，教学贵疑，小疑小进、大疑大进，不疑不进。所以，为了能以最少的投入取得最大的效益，采取“分层次作业---问题回馈-互动探究”教学模式，效果比较明显。

8、．抓好“二讲”，夯实基础、做到高屋建瓴、统揽全局

在高三地理课堂教学活动中，根据高效率的原则，实行“两讲”总体指导思想。所谓“两讲” 即是“讲结构、讲规律、”。讲结构，使学生系统掌握知识，形成知识网络。要摆脱传统的“知识本位” 思想“学科本位” 思想的束缚，首先在课堂教学中就要摒弃那种面面俱到只注意零散知识的的教学方式

讲规律，让学生两条腿走路，抓住学习关键。我们在教学实践中经常发现有很多学生学习地理时只注意记忆一些识记性知识，却忽视了掌握那些地理规律与地理原理，所以一接触到那些应用地理规律与地理原理解决现实问题的题目就一筹莫展了。所以教师在教学时应该重视地理规律与地理原理的教学。例如对以下地理规律与地理原理进行重点复习和记忆。要让学生形成一个框架。

彰显地理学科特色，展示课堂教学魅力，提升考试成绩，这是每个地理教师孜孜不倦的追求、也是目前新的教育理念下培养和激发学生学习兴趣，全面提升学生地理素养切实有效的措施。高三地理地理教学既要按部就班，遵循一般的教育教学规律，又要突出“趣味、能力、参与、务实、高效”的特点，通过课堂教学艺术魅力的展示，吸引、指导、培养和教育学生提高教学效率，收到事半功倍之效。根据地理学科的特点，不断改进教学方法，充分展示地理学应有的魅力，把地理课教“活”，让学生喜欢地理，从而有效提高效率和质量。