【按语】构建什么样的“课堂”才称得上是“高效课堂”？作为山东省乃至全国教育的一颗璀璨明珠——安丘市兴华学校，近年来，在“办好人民满意教育”的实践中，坚持“育人为本、质量至上”的宗旨，倾情打造“高效课堂”，为学子接受优质、公平、阳光、幸福教育探索了崭新的课改之路。

国家教育发展规划纲要中指出：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”安丘市兴华学校独创的“问题课堂”让他们的学生享受着优质、幸福教育。它通过全新的课堂改革，激发了师生的激情和创造力，培养了学生自主学习、主动求知的习惯，展现出了这所学校的无穷魅力。学校先后被授予“山东省规范化学校”、“山东省语言文字规范化示范校”，“潍坊市特色学校”，“安丘市科学管理示范校”等多项荣誉称号。

“教学”不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质开发、启蒙出来。换句话说，就是让学生养成积极主动求知的习惯。所以，作为教师就必须创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成良好的学习习惯，生成良好的学习品质。

近年来，兴华学校努力把培养每个孩子的学习习惯，提升学习素养定为主要的教学目标，创造了“问题课堂”，培养了学生“会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达”的学习习惯。

建构“问题课堂” 立足能力培养

一个充满自信的人，才是一个主动求索快乐追求的人；一个能运用智慧的人，才是会思维能幸福成长的人。基于这两个方面，兴华学校确立课堂的目标愿景是：“让我们展开自信与智慧的双翼，启动思维与探究的马达，快乐追求，幸福成长。”

要实现这一愿景，一是要彻底转变唯知识和分数论的观念；二是要创新考核师生课堂标准的运行机制。为此，学校把课堂中最有生命力的“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面，作为主要指标来全方位地打造“高效课堂”。首先从观念上“学贵质疑”，从现实观察和书本知识中生出问题，启动学生的“问题意识”和“探究能力”。提出：没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。因为，“没有问题”就是课堂最大的问题，“问题课堂”就是把课堂还给学生的“高效课堂”。

基于这样的认识，学校进一步完善了课堂评价体系。一是要求教师在课堂教学中注意激发和引导学生提出问题，达到“三个一”：即“每节课每个学生至少提出一个问题；每个学习小组每节课至少提出一个问题；班集体至少形成一个共性问题。二是充分给学生搭建思维和交流的平台，学校明确规定对每个有价值的问题落实“三个二”：即“先让学生独立思考2分钟，再让小组讨论2分钟，然后各组交流2分钟”。

如何保证有的放矢地实施“问题课堂”？学校提出了“三没三不三必须”来规范教师的教学行为：即没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解；课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。同时，以“三学会三养成”规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。

按照以上的目标愿景和基本理念，兴华学校最终确定了“问题课堂”教学法的基本结构：预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正。

推进“问题课堂” 助推师生成长

“问题课堂”构建后，学校通过“三轮推进法”,加强“问题课堂”的实践与研究，助推师生成长。

第一轮：引导学生提出问题。怎样鼓励和“诱使”学生开口说话，敢提问题？

要让学生学得有尊严、有个性，需要充分发挥赏识管理的激励、唤醒和鼓舞作用，让学生在寻求帮助时受到特别的尊重，觉得提问是好思敏学的一种表现，是聪明者解决问题的最佳途径，是一件特别值得骄傲的事。教师要尊重每个学生，以恰当的方式让所有的学生知道老师喜欢自己，喜欢敢于说出自己真实想法的学生，即使学生提出的问题不着边际，也能得到老师的认真关注，从而营造宽松、和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让学生无拘无束地参与到教学活动中去。

这一过程是落实“三个二”是保障。实践证明，这种推进方式使90%以上的学生都能自己提出问题，自信心明显增强。

第二轮:鼓励学生提有价值的问题。怎样让学生善于提出有价值的问题？学校又重新定义了“三个一”：每节课每个学生至少提出一个有价值的问题；每节课每个小组至少提出一个有价值的问题；每节课班集体至少形成一个有价值的共性问题。以此作为课堂评价的主要依据。在教师层面，学校通过组织公开课、研究课、研讲评一体化等活动，研究如何设计最佳的课堂教学环节，更好地预设问题，让学生带着问题走进课堂。

这一过程，有“课前”、“课中”、“课后”三个关键环节。通过丰富多彩的“解决问题”形式，让学生体验到解决问题的乐趣，再产生新的关注点，带着问题走出课堂。让学习成为一种期盼和享受。

第三轮：启发学生提出创新性的问题。学习素养的提升，核心是思维品质的创新。注重学生的独立意识和个性发展，允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，使学生的主体地位得到了充分体现。学校把学生能提出创新性的问题作为最好课堂的评价标准，展开了全员赛课活动。

打造“问题课堂” 引领学校发展

近年来，由于学校全力打造了“问题课堂”，不仅使教师的教学行为和学生的学习行为有了较大转变，同时提高了学校的核心竞争力。

——提升了教师队伍的整体素质。学校通过研模——建模——用模——脱模四个步骤，进一步完善了“问题课堂”的内涵。全体教师经过研、说、讲、评、反思的过程，打造出本学科的“标杆”课，再由各团队中的骨干教师上观摩课，其他教师进行学习、反思，在此基础上，再经过反复的“同题、同研、同评”的打磨过程，建立起本学科的高效模式。通过过关达标课、二轮推进课、三轮特色课，激发了教师的工作激情，提升了教师的教学内功，使他们在全市组织的各种教学大赛中脱颖而出。仅2011年就有22名教师为全市提供了公开课，有86名教师的论文在教研室组织的评选中获奖，小学部在全市“研讲评一体化”擂台赛中各科均获一等奖，初中部被评为潍坊市首届“双50强学校”，李岳玲工作室在全市名师工作室评选中获第一名。

——提高了学生的学习素养。“问题课堂”的实施，把时间还给了学生，实现了学生的有序思维、有序表达、有序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决方案记录整理，每个班定期进行“最有价值问题”和“问题之星”的评选表彰活动。逐步培养了学生提出问题、解决问题的能力，从而达到了会观察、善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的，真正把能力还给了学生。在潍坊市组织的第七次、第八次学生公民素养展示中获得一等奖。

目前，学校“学生问题意识与探究能力的培养”课题荣获2010年潍坊市重大教育教学问题研究成果奖。“问题课堂”教学法获得2011年潍坊市教育教学方法创新奖，“没有问题的课堂不是好课堂”获得“十一五”山东教育创新标志性成果奖。

兴华学校全校师生的切身体会是：“有问题的课堂最有魅力；有问题的课堂最有价值；有问题的课堂老师最来劲；有问题的课堂学生最喜欢；有问题的课堂才是好课堂，有问题的课堂才是充满魅力的课堂！”