【摘要】高中课改的理念是一切为了学生的发展，课程改革是以学生的学为出发点进行的，因此我们必须改善学生的学习方式，围绕着学生的学设计教学，提高课堂教学效益，努力追求教学效益的最大化。
高中课改进行到现在，人们对课改由不适应到逐渐适应，从刚开始的追求表面的形式到了逐步注重内涵发展，对课改的认识也从肤浅到逐步深化。高中课改的理念是一切为了学生的发展，是以学生的学为出发点进行课程改革的，因此我们必须改善学生的学习方式，提高课堂教学效率，进而追求整个教学效益的提高，使教学效益最大化。
一、 课堂教学的现状和存在的问题
当前的课堂教学，还存在着耗时多效率低的问题，其表现是或者教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；或者课堂表面上非常热闹，学生得到的却很少；或者课堂容量很大，教师讲得很辛苦，学生学得很费劲，课堂留下了很多“夹生饭”；或者课堂容量很小，教师教学节奏缓慢，学生收获甚少，教学进度不能按时完成，等等，不一而足。
有人把不成功的课堂教学总结为以下特征：
教学目标不清晰、苍白单薄、划一性；
教学内容没有重点和结构化处理思路；
学科功能不明确，“性别”不清；
追求“技术至上”和盲目热闹，课堂“泡沫”现象明显；
学习思维量和思维密度不照顾学生的实际；
无视学生的问题，只顾一部分学生等等。
究其原因，就是没有深刻理解课改理念，穿新鞋走老路，仍然以教师为中心设计教学，以“教”定“学”。这样的课堂教学就是不成功的或者低效的。
二、 对提高课堂教学有效性的理解
关于“有效教学”我们有以下理解：
1、教学要关注时间和效益。
效益是单位时间内的教学活动中学生实际获得的效果和收益。无论教师教了多少内容，学生没有实际收获，就是无效的教学活动，如果学生花费的时间超出了他的收获，教学就是低效的。
2、教学要关注教和学的全过程。
高效的教学应该体现在预习、上课、辅导、交流、练习、反馈评价等多环节，多形式的活动中，“高效”应该是教和学的全过程效果的综合体现。
3、教学要关注对教学效果的测量。
有效教学的理念源于教学科学化运动，人们提出教学不仅具有心理学、行为学、社会学等科学基础，而且还可以通过教师和学生的行为分析，测量教学效果。
有人提出课程目标的价值取向——重视学生学力的培养。这点提得很好。仔细想想，我们今天的教就是为了明天的不教，也不就是学生掌握自己学习的方法吗？换言之，就是培养学力。一个学生的总学力可以包括三方面的学力：1.基础学力——最基本的知识、技能、态度的集合；2.发展性学力——主动适应社会自我发展的知识、技能、态度；3.创造性学力——探究态度、创新能力、多维的知识的集合。
那么，成功、高效的课堂教学都有哪些表现呢？有人归纳出以下特征：
学生敢置疑、会置疑，课后有问题；
学生自己有想法，能表达思想；
学生充满自信，敢说话，不怕说错；
教师对教材敢于调整、置疑；
教师充满活力；
师生关系和谐；
课堂非常开放，教师不包办代替；
课堂能让学生活动起来；
在小组合作中，能很好调控；
给学生独立思考的时间与机会；
教学内容能与生活结合起来；
关注每位学生，不同学生不同要求；
学生学得轻松，压力不大；
学生敢于对教师说不；
学生之间经常有问题争论；
学生敢和教师开玩笑；
下课了，学生围着教师，不想走开。
从这些表现可以看出，成功、高效的课堂教学是以学生为中心来设计，是以“学”定“教”的，教学的设计是以学生的学习活动展开的。因此，围绕着“学”来思考如何“教”，使学生学习兴趣得到激发，潜力得到挖掘，智力得到发展，学习能力得到提升。教师教学行为要以“学生发展为本”来指导新课程的实施。
三、改善学生学习方式，提高课堂教学效益
1、学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键。
“学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在’行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。
为了实现这种教育，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据；创造条件引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育；要把教学作为教育工作的核心，即要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观；从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学校教师为学生提供指导、服务，做到以学生为主体；教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读，去想，去写，去做，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。这些做到了提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。
学法的指导也是不可或缺的，我们要对学生进行学法指导，使学生学会规划学习内容，也学会规划具体的学习活动，给学生提供自主学习的依据和方法。
学习是学生构建自己自己知识的过程，而不是简单的教师传递；学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动地信息的吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括有新旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构的重组。
可以说学习的基本原理就是发现。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。这即是课堂教学过程中教师应帮助学生树立的应有的学习观。在这种认识的前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。“教无定式，学无定法”，在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断地探索总结。
2．采取适合学生学习的方式，使教学达到事半功倍的效果。
学生的学习方式可以不拘一格，主要有以下几种：
⑴自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在：
①学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。
②学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。
③学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。
⑵群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为：
①认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。
②虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。
⑶网络自主学习。
在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。
①查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。
②扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。
⑷实践与实验自主学习。
实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。
①验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。
②实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。在学习中让学生树立问题意识、怀疑意识、探究意识、外部资源利用意识和合作意识。
学生学习方式的改变是思想方法和思维方式的转变。更进一步说就是人的改变，人的素质的改变。因此转变过去那种学生围着教师转，教师怎样教学生怎样学的方式，采取最适合学生学习的方式，才能使教学效益最大化。
当然，除了改善学生学习方式以外，做好教育科研和校本教研工作是提高课堂教学实效性的先导，教师会教、教法得当是提高课堂教学效益的成功要素，开发运用好三级课程教材是提高课堂教学效益的基础，做好教学评价工作是提高课堂教学效益的保证，运用好现代教学技术手段是提高课堂教学效益的助推器，搞好课堂教学管理是提高课堂教学效益的组织保障。而提高课堂教学效益最根本的就是提升教师的素质。限于篇幅，这里就不再赘述。
