新修订的《义务教育法》规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生个性差异，因材施教，促进学生的充分发展。”由于学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任和科任老师在教育、教学过程中一定要“面向全体、因材施教”，关注每一位学生，实现公平教育和谐发展的目标。

一、关注学习困难的学生

任何老师教授一个班的学生，学生学习上肯定存在着好、一般、不好的区别。其实学习不好（即所谓的“学困生”）的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为老师一定要善待他们，启发他们，诱导他们，逐步增强他们的信心和勇气、并耐心细致地培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。老师只有尊重和爱护“学困生”、不歧视、不冷嘲热讽他们，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，并适时给他们补课、辅导、夯实基础，对他们倾注爱心，从而使这些学生转变为人们所期待的好学生。

二、关注个性特别的学生

人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。就性格而言，有内向型和外向型两种，前者往往沉默寡言，独来独往；后者活泼开朗，善于交际；在处事方面，前者优柔寡断，后者富有主见。就其情绪而言，有消极情绪和积极情绪之分，消极情绪者对学习、生活中出现的问题和遭遇的挫折，表现为悲观、沮丧；积极情绪者对生活、学习充满希望，即使遇到困难，遭受挫折也能百折不挠，想方设法克服困难，战胜挫折，变困难为顺利，变失败为成功。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。再比如就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作……，作为老师，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励、并加以重视和培养。

三、关注易犯错误的同学

犯错误大致有两种，一种是无意的，即失误，一种是有意的，即明知故犯，我们的学生一般属于失误。作为老师一定要善待学生的失误，要善待犯错误的学生，给他们改正的机会。循循善诱，动之以情，晓之以理，导之以行，特别是老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，让他们知道怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。帮助其健康成长。

四、关注留守儿童

留守儿童与其他儿童相比，由于得不到家人的的直接管护，替代管护机制不健全，在学习、生活、心理健康和个人安全等方面更容易出现问题。所以在这方面，学校除要为留守儿童建立档案外，还要通过采取资金、设施、师资等方面对留守儿童给予倾斜和支持；并与妇联、共青团等部门密切配合，有针对性地组织开展各种关爱活动；各班主任、科任老师对留守儿童一定要加强管理，呵护关爱，多给这些孩子以温暖，同时，切实维护留守儿童的合法权益。帮助留守儿童解决学习生活中遇到的困难，要针对留守儿童的实际情况，加强自我保护、安全法制、心理健康等方面的教育和指导，帮助他们学会自我管理，自我保护和自我调节。同时各班主任、科任教师要建立与留守儿童临时监护人的联系制度，定期与临时监护人沟通，共同做好留守儿童的教育工作。

五、关注家庭经济困难学生

家庭经济困难学生和家庭经济富裕的学生相比，衣、食、住、行等方面有较大的差距。他们往往心理压力比较大，自卑感较强，从而会直接或间接地影响学习、生活和人际交往等。在这方面，国家这几年加大了对经济困难学生的扶持力度，除贫困地区免除义教阶段杂费外，还对这些学生免除了教科书费，对寄宿生发放了生活补助费等。从上到下建立健全了家庭经济困难学生资助体系。我们教育工作者一定要处以公心，为贫困孩子着想，关注他们的心态变化，引导他们从自卑走向自信，走向成功。

总之，坚持教育的公平性，着力促进教育公平，保障每一个孩子都能上得起学，上好学。对各类“特殊”学生，我们一定要从多方面予以关注，帮助他们解决学习、生活中的困惑，消除他们成长中的“障碍”，使他们全身心地投入到学习中去，和其他学生一样健康成长，快乐生活。实践证明，只要我们教育教学方法得当，没有一个学生是不可救药的，教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，从而促使他们实现全面发展。这才是我们真正企盼的公平教育。