众所周知，游戏教学不但可以有效地激活课堂进程，而且还可以大大地优化学生的学习兴趣。所以，游戏教学正在为越来越多的教师所喜爱和接受，并不断地在日常教学中进行应用。但是，任何事物的发展都有它的两面性，游戏教学亦是如此。那么，我们如何才能保证游戏教学有效性的最大化呢？笔者认为，我们不妨从以下三个方面去努力完善。 

首先，要注意游戏教学的新颖化。平时，我们有些老师总是感叹自己的课堂教学收效甚微，责怪学生们回答问题不够积极。但是，我们却很少能主动去反思自己的课堂教学形式为什么不能有效激发和调动起学生们的学习积极性。也就是说，我们的课堂教学形式可能或缺了一种新颖化。这就和我们的日常生活是一样的，如果总是天天吃米饭，顿顿吃米饭，谁都会大倒胃口。但是，如果经常变换饮食花样，就会大大地刺激和增进我们的食欲。游戏教学也需要不断地翻新。笔者曾给一个初三普班代课，经常采用游戏教学。可是没几天，学生们就失去了新鲜感。后来有一天，我嗓子痛得厉害，没办法多说话。出于偷懒少讲课的想法，我给每位学生印发了一份自主学习的学案。学案的内容模仿了QQ农场的偷菜摘菜图标和激励性语言的形式。我的初衷只是想让学生们安静地上自习，不料，那堂课比我平时有意操控的还要活跃，学生们的学习积极性更高。学生们查资料的查资料，讨论的讨论，没有一个学生不在学习的状态。直到下课之后，还有许多学生追在我后面问：“老师，我们什么时候还玩‘偷菜’啊？”学生们的这种余兴未尽更加坚定了我对游戏教学要常更新的看法。 

其次，要注意游戏教学的学科化。游戏教学开展的是否有效，不能只看学生们的参与度和活动效果，还要注意参考游戏教学的学科化。笔者曾听过一位英语老师的家常课，这位老师也设计了游戏教学的环节，她希望通过学生们的英语对话小表演来把课堂教学推向高潮。表面看来，每位学生的确都调动了起来，也都在进行 着各自的对话表演。 但是，在听课的过程中，笔者却意外地发现有几个同学在小声地用汉语交流着，表演着，而那位英语老师也没有及时地走下讲台去监督、指导和纠正。整堂课下来，游戏教学基本上起到了它应有的作用，但是，从学科化的角度来评价，我们又不得不承 认，部分学生并没有从中受益。所以，在进行游戏教学的过程中，我们一定要注意调控好游戏教学的学科化。再次，要注意游戏教学的课堂反馈。游戏教学可以大大地激发和调动起学生的学习积极性，也可以有效地优化学生的课堂参与度，但是，这并不能证明我们的每一堂游戏教学都是非常理想且高效的。因为游戏教学的有效与否，不是由我们教师来说了算，而是要通过学生们的学习反馈来评价和定论。只有学生认可感兴趣，能够形成他们学习能力的游戏教学，我们才能认为它是有效的。