问既是教法，也是学法。教师问得好，学生也就学得好。要实现“零敲碎问”向“整体发问”过渡，巧妙设计主问题至关重要。 

随着新课改深入人心，教师已经跟“满堂灌”的填鸭式教学依依惜别，但取而代之的不是正经八百的启发式，而是与之貌合神离的“满堂问”，好像从“灌”变成“问”，就顺利实现了新课改的各种理念。实际上，满堂问相对满堂灌，依然有许多不足。学生始终被处于被追问的紧张状态中，零敲碎打的追问，学生被问得糊里糊涂，一个又一个问题弄得学生无所适从。

问既是教法，也是学法。教师问得好，学生也就学得好。要实现“零敲碎问”向“整体发问”过渡，巧妙设计主问题至关重要。

一、课题就是问题

不少教师解题时一笔带过，不细细思量题目的深意。题目是文章的眼睛，许多课题概括中心内容，暗示行文思路，但老师轻描淡写似的泛泛而谈，草率揭题，致使教学效果欠佳。课题高度集中了主问题，它是主问题的集中营，教师据此稍作加工，学生便可“食用”。

如《伟大的悲剧》一文，作者怎样把伟大和悲剧放在一起来展示人物形象和作者思想感情？接下来次问题依次是：伟大和悲剧分别指什么？伟大和悲剧矛盾吗？把两种看似矛盾的事物放在一起写，这样有什么好处？作者最终要把赞歌送给失败者还是成功者？由此，我们应证了一个经典论断（不以成败论英雄）由主问题引领若干次问题，用问题链一环扣一环，来逐层推进课堂教学，这样的课堂提问循序渐进，重点突出，以免散问碎问，导致学生分心。

二、思路就是问题

庖丁解牛就是紧紧抓牛的骨架，剔骨去肉。行文思路就如牛的脊柱，教师设计主问题不妨拎紧文路，这样的问题就能用思路网络语言文字和思想内容，纲举目张。如《狼》一文，可设计如下主问题：屠夫怎样战胜狼？次问题依次是：狼好对付吗？如此阴险狡诈贪婪的狼，屠夫采取了什么高招制服狼？杀死两只狼是否一气呵成（遇狼—惧狼—御狼—杀狼）？面对屠夫杀狼经验之谈（御狼寻转机，杀狼抢先机），作者对此有何评价？一个主问题统辖若干次问题，循着行文思路而递进发问，人物形象和故事情节都被主问题牵出来了。

三、对照就是问题

没有比较，哪有鉴别，主问题就是要抓住课文明显对照之处形成问题，这样的主问题见微知著。很多学生不会发问，老是在问题前面简单添加一个“为什么”，问题质量低，缺乏思考的推进力。要是能让问题相对而出，主问题就能深入作者微妙的思想感情和藏而不露的主题。

如教学《猫》时，我们把原文“我家好久不再养猫”和“我家自此永不养猫”对照发问，形成主问题：能否将两处互换？学生循着这个主问题，很快找到不能互换的原因：前者说明猫给人带来失落感，失落感随着时间推移，会逐渐淡化；后者说明猫给人带来负罪感，灵魂受到谴责。对养猫与否作出的两个不同决定就取决于作者的思想感情。从对比中发现问题，由主问题带动次问题，迅速抓取文章主题和捕捉思想感情。

四、疑点就是问题

教学中教师尤其要抓住统揽全文的疑点，关涉主题和内容方面的疑点一旦被我们改造成主问题，这样就能带动对主题的反向探究和推论。

如《羚羊木雕》篇末：这能全怪我吗？教师照抄照搬这个结尾段为主问题：这能全怪我吗？——还能怪谁呢？这个疑点被改造为主问题，学生很快就会从四面八方寻找事主。父母该负责，昂贵的东西应该事先提醒孩子，送出的东西，就像泼出的水，覆水难收。自己该负责，不要感情用事，自作主张。主问题一铺设，学生打破沙锅问到底，从有疑而问，到无疑而问，直到疑点云开雾散。

五、主旨句就是问题

主旨句出现于叙事类文章中，它高度浓缩了文章的精华，最能传达作者的思想感情。主问题如能吸收主旨句为主问题，就抓住了课文的牛鼻子，从而由分析到综合，辐射文章内容和结构的重要信息。

如《行道树》中“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”稍加加工，主问题：行道树的事业有何神圣和痛苦？神圣为什么总和痛苦连在一起？痛苦给予我们深沉，深沉本身是否神圣？主旨句一旦被我们揪出来做主问题，任何有关分析和体验都不会偏离中心，这样做，更有利于把握课文主题，也有利于培养学生“先立意，后选材”的行文思路。