一位化学老师在执教“化学能转化为电能的原理”即“原电池原理”时，她先给学生设置了一个趣味情境：一位分别安装了一颗金牙和钢牙的女士，经常感到头疼，看了多位医生、吃了不少药却没有效果。后来一位医生了解她的病症后，给她开具了处方“将安装的两颗牙换成同质的金牙或钢牙。”病人照此做后，果然病症彻底消除了。同学们知道这是为什么吗？……在学生兴趣盎然和积极探究的欲望中，教学十分顺利。 

选用现实生活中的趣味例子，激起了学生的浓厚兴趣，跨学科的涉猎丰富了学生的思维，更激起了学生浓郁的探究热情，从而师生互动积极，教学生动有效。 

常常，我们的课堂让学生感到枯燥无味，如坐针毡，吸引不住学生。为什么？这是因为我们的教学视野过于窄化，窄化到只有老师和教材，只有知识和技能，没有其他任何东西。在应试教育思想指导下，为考试而施教，我们的教学视野被严重窄化：课堂上老师的眼里只有“考点”、“知识点”，全然没有情感及其他的东西。一节课里，老师声嘶力竭，只顾自己讲，不管学生接受得怎样和情绪如何，一个接一个的题目、接连不断的内容，让学生应接不暇，根本没有喘息的机会。 

有一个形象比喻：“如果让一个人直接饮食食盐，他会感到苦涩而难以下咽；但是如果把食盐溶入味美的汤里，那他就会愉悦地饮食下去。”我们教学视野的窄化，犹如让学生直接饮食食盐，何以引起学生的兴趣？因此，课堂教学要开阔视野，增添“调味剂”，以提高教学的趣味性和生动性。 

一、拓展课堂时空 

处于信息开放发达的今天，教学资源越来越丰富，教材只是众多教学资源之一。“生活处处是资源，社会即课堂”的事实要求课堂必须在时空上全面开放。一方面，教学内容要有开放性。要精选与学生生活实际、现代社会科技发展联系紧密和学生熟悉的、有体验经历的信息资源丰富充实教学内容，以打破囿于教材、拘于教材、就知识论知识、理论和实际严重脱节的局限，增强教学内容的时代性、生动性和可感性。另一方面，课堂的信息交流要开放。要打破传统的教师对学生单向、封闭的信息传递模式，构建起师生间、生生间多向、多元的信息交流和传递方式，实现信息获取和呈现方式多元化，发挥学生的主体参与作用，调动学生的积极性，促进学生在积极参与和探究中自主发展。 

二、拓展教学的深度 

任何学科都具有自身的逻辑结构体系和知识魅力。但教师在某一课时、某一课题或某一知识点教学时，缺乏学科视野，常常是“就事论事”，仅局限于某一知识技能本身进行讲解或训练，割裂知识之间的内在联系。面对孤立、片面、零碎的知识，学生只能是浅尝辄止，一知半解，不能达到深刻理解把握，难以体会学科价值和知识的内在魅力，从而激发不了兴趣。因此，教学要有学科的开阔视野，善于加强对知识的纵横联系，加强知识的系统整合，让学生学会在宏观知识体系中把握知识，从而在深刻理解知识的基础上激发强烈的兴趣和探究热情。 

三、追求教学的效度 

教学过程不仅是学生掌握知识技能的过程，更是在获取知识技能中掌握学习方法和获得学习体验并形成积极的态度情感、逐步培养正确价值观的过程。知识技能、过程方法和情感价值三维目标和谐统一是现代课堂教学的显著特征。关注学生的情感态度，培养学生积极乐观的情绪，不仅有利于促进学生掌握知识技能和学会学习，而且是实现学生全面发展的基础。 

课堂教学要关注学生的情感态度，一方面，老师要尊重学生主体性和个性，平等对待每一个学生，增强亲和力，以民主赏识的方式营造宽松和谐心理安全的课堂环境，让学生在有心理安全感的课堂里激发出学习潜能和学习热情，培养积极的情感和乐观的生活态度。另一方面，课堂上老师要关注学生的情绪和态度变化，从而判断出学生对学习的接受性，并依据变化及时调节课堂节奏、调整教学内容和策略，使学生的课堂情绪和情感态度始终能保持在积极和适度兴奋状态，提高学习效益，促进情商健康发展。例如，老师要改变一讲到底，不管学生接受与否和学生感受如何的传统做法，采取促进学习的课堂评价方式，及时对学生接受掌握较好的地方进行鼓励，而对没有掌握的知识作出及时调整弥补，这种促进学习的评价方式不仅有利于促进学生学习，而且有利于让学生保持积极乐观的精神态度。