看这两年江苏高考历史说明典型题示例，给人最大的震撼是——几乎每道题都创设了情境，情境大都是教材之外的史料。由此可以看出，新高考的目标是考查学生独立研究历史的能力——获取、筛选、整合历史信息，提出自己的观点。这与课程改革的目标是一致的，即让学生的学习成为独立研究的行为，教师给予方法上的指导，从而形成科学的思维和学习方法，为终身学习打下基础。笔者总结了自己课改实践的经验，提出“巧用史料、巧设问题、融化知识”的史料教学思路，以抛砖引玉，为课改研究尽一分力。
一、史料教学的生命力在于还历史学习的本真。传统的历史教学，总是将历史结论灌输给学生，通过解题强化史论。这是速成法，其最大的特点是每个学生都是辨证唯物主义史学家，对同一历史现象持统一看法。而对于历史现象本身，他们熟视无睹，简单地讲，他们连生动有趣的历史典故都知之甚少。因此，“百家讲坛”将历史以故事的方式讲述时获得了巨大成功，这就是对传统史学教育的讽刺。
中学的史学教育是为高校的史学研究奠基的，因此中学历史课堂应该是学生自主研究的课堂，是科学历史思维形成的关键。而史料教学就是让学生回到历史档案中去，去披沙拣金，揭开历史真相，洞烛人类发展的轨迹。这个过程是技术性的、思辩性的也是创造性的，教师只是一个引导者，每个人的发现不尽相同，每个人都有收获的惊喜。
二、史料教学的操作是有迹可循的，其关键是教给学生基本的历史研究的方法，包括获取、鉴定、整合史料，参考前人研究的成果，提出自己的看法。这也已经成为高考的要求之一，比如2010年江苏高考试卷的第12题以及高考试卷的23题的第2小题，它们都考查了学生对史料的鉴定。当然学生受时间、视野、认知水平等方面的限制，在很多方面需要教师的帮助。因此教师的备课比以往更费时间，费精力。
首先，教师要精心地选择史料，艺术地使用史料。选择史料的第一标准是“真实”， 梁启超在《历史研究法》中也说“史料不具或不确，则无复史可言”。史料的来源有很多，最好是档案资料、历史文献、当时人的笔记、实物图片、影像资料，适当的时候可以有选择的使用一些文学作品、野史，教材中的史料也要充分利用。教师要根据不同内容有侧重的使用不同类型的史料，比如《古代希腊民主政治》这一课，图片类史料的价值很大，教师最好拥有古希腊的地图、帕特农神庙遗址的照片、记载着放逐者名字的陶片图等。因为这些能让学生直观地感受雅典的民主政治，同时也是组织学生学习的载体，比如我们要让学生知道古希腊的地理环境和民主政治的关系，首先展示古代希腊的地图，让学生直观地了解古代希腊的地理概念，然后提出问题：古希腊独特的地理位置对其政治体制、经济发展、社会环境、人们的思想观念有何影响。此时，可以补充一些辅助的材料，如古希腊著名思想家柏拉图说：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。”通过地图，学生很容易就能获得这样一些信息：古希腊临海而居，多山且山势陡峭。这些信息经过加工就可以初步得出几个结论：因为临海，有许多天然海港，所以海外贸易发达，社会环境相对开放、自由，人们乐于航海、富于探索冒险精神；因为多山，所以耕地少，农业欠发达，工商业自然成为支柱，这也使他们较早地接受平等互利的思想观念；因为山势陡峭，所以形成一个个地理上相互隔绝的小单位——城邦。而自由开放的环境、平等互利的观念、小国寡民的城邦都有利于直接民主制的产生。最终我们可以分析出，古希腊民主政治的产生受到其独特的地理环境的影响。
其次，课堂教学中要让学生学会甄别、整合史料，进而感受历史，提出自己的看法。比如学习必修2中的“小农经济”这一内容时可以引用白居易《朱陈村》的内容，“徐州古丰县，有村曰朱陈。去县百馀里，桑麻青氛氲。机梭声札札，牛驴走纭纭。女汲涧中水，男采山上薪。县远官事少，山深人俗淳。有财不行商，有丁不入军。家家守村业，头白不出门。生为村之民，死为村之尘。田中老与幼，相见何欣欣。一村唯两姓，世世为婚姻。亲疏居有族，少长游有群。黄鸡与白酒，欢会不隔旬。生者不远别，嫁娶先近邻。死者不远葬，坟墓多绕村。既安生与死，不苦形与神。所以多寿考，往往见玄孙……”
告诉学生这是文学作品，该史料是否真实，为什么？学生会觉得，这篇文章和《桃花源记》有异曲同工之妙，所写是与世隔绝的深山生活，非亲见而不能写，基本属实但没那么美好。接着，要求学生找出文中与经济有关的词句。学生很快会找到“桑麻、机梭、不行商”这些词，这就是提取信息。然后，提问：朱陈村主要的经济生活是什么？学生很容易概括出“农业和家庭手工业”，这就是整合信息提出观念。然后，要求学生用类似的方法去研究朱陈村的婚姻状况，风俗习惯等；最后拔高性研究，这种农业加家庭手工业构成的小农经济是我国封建社会最基本的经济形态，请你谈谈认识。很多学生会有新颖的看法，比如，有人提出小农经济状态下人们思想上自我封闭，害怕和外界接触；也有人说这种经济能带来社会的稳定，人与人的关系相对和谐；也有人说它最大的弊病是脆弱，一旦遇到天灾或政府压榨人们就会陷入困境……。
再次，让学生整理自己获得的知识，寻找史料印证自己的观点。整理的过程是反思的过程也是应试教育的必须。这样做的目的是让学生形成知识体系，进而生成新知识，同时可以不断完善知识体系。还以《古希腊民主政治》为例，学完这一课，学生要对希腊民主政治产生的条件、过程、内容和影响形成一个完整的体系，其中影响这一点可以仁者见仁、智者见智，学生通过整理会吸取别人观点中合理的部分，从而形成自己的较为全面的、科学的见解。
最后，让学生将自己独特的想法变成研究成果。新课程的评价体系尚不明确，这是指高考的方向，但从上海高考看，新课程非常重视学生自主研究并且尊重学生的研究成果。
史料教学是笔者在新课程教学实践中的心得，其价值显而易见但操作方法还没有完全成熟，因此，撰写此文，望同仁指正，共同推进新课程理念中史料教学的革新。