“三基”让教研成为教师的内需

基于教师的成长 品德教研活动要以促进教师专业成长为目的，才能够激发教师参与的兴趣和动机。小学品德学科教师以兼职教师居多，他们的初始专业以语文、数学为主，为此，我们引导他们由其他学科意向转向品德学科意向，把品德教学和教研视为一种必需、一种生活。

基于主体的角色 教师是品德教研活动的主角，在教研活动中应首先做到维护教师的 “三权”，使他们成为主角。一是规则制定权，包括教研活动的组织过程、评价方式等，都充分听取品德老师的意见；二是话题确定权，教研活动的主题和话题都来自一线教师实际教学中的问题，以调查表的形式充分征集研讨主题；三是话语权，尤其是对课堂教学的点评。

基于有我的意愿 “兴趣是最好的老师”，在教研活动的组织中，教师的兴趣与意愿是决定活动效果的最重要因素。要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验，因此，“有我”应该是教研的关键。

“三联”让教研更有宽度

联校教研 近年来，我市小学根据地域就近或办学特色相近的原则，每两三所学校结成“友好学校”，轮流承办、定期开展学科业务交流活动。

联片教研 以视导片为活动单位组织校际教研，它有效弥补了市级活动参与面受限、校级活动专业引领不够等缺点。

联区教研 就是将交流学习的视角与范围进一步放大，与其他县市区的学校缔结交流关系，从而获得更多的信息和收益。

“三微”让教研更有深度

微型课题 就是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。“微型课题”的研究，对教师来说是一种自觉的教育教学研究，它能在短时间内解决教育教学中存在的问题，改进与提高教师的工作方式，甚至改善教师的专业生活状态，让教师在充实而快乐的实践中提升生命质量。

细微枝节 优秀教师的课堂教学风格和艺术往往是通过一个个的教学细节表现出来的，所以我们组织教研活动开展课堂分析时，就需要将细节放大，细细地琢磨、耐心地品味，从而领会到其中的教学奥秘。

微格研究 课堂观察是一种微格研究。课堂观察使教研活动由粗放化向精致化转变。它作为一种新的听评课活动，以其明确的观察目的、细致的观察分工、详尽的观察分析、求实的策略建议，赢得老师们的欢迎，从而成为我市品德教研有效的方式。

“三精”让教研更精致

组织精心 对于活动组织者来说，要选择恰当的活动方式与内容。活动方式也要因教师而异。比如我市在组织品德学科核心组教师活动时多以论坛、沙龙的形式，围绕某一主题，理论与实际相结合进行个性化阐述。

过程精细 教研活动的过程管理直接影响活动的效果。为此，我精心设计活动，引导教师全程参与。首先在活动前，在通知中，就要求教师提前熟悉听课的内容，如提前分析教材、了解课时目标等，并根据活动主题做好相关材料的准备工作，了解这一研究主题目前获得的研究结果、存在不足等。其次，在活动中，以分组交流、教师代表交流或每人填写听课评议表的形式，为每位教师评课、议课提供机会。

思维精深 我市每学期的小学品德学科教研活动，都开展面向一线教师的理论培训活动，从课程纲要到教材分析与解读，力求从理论的高度使广大一线教师明晰课程的特性，全面把握课程理念。同时，我们积极聘请上一级教研部门的教研员作为学科研究的顾问，邀请他们作讲座、上示范课，将更多更广的信息带给老师们。