5月6日，上海静安小学教导处童俊文主任与我们交流了教师发展的问题，她重点是从静安小学的教师发展谈起的，通过交流，我们受到比较大的启发，同时也有值得深思的地方，结合我们的教师发展，反思一下不利于教师发展的原因，怎样才能避免？

一、旁落与迷失

在现实的学校师资管理中，由于对教师发展的认识偏差和管理策略不当，导致教师的不发展或发展不全面，进而损害到学生和学校的发展。主要表现在： 

第一，关注教师对于学校的工具性价值，学校管理者对教师的要求就是高质量、高标准、高效率地完成分派的工作任务，而忽视教师的发展。

第二，教师的发展窄化，关注教师的专业发展，忽视人的全面发展。以往的教师发展研究和实践，大多将教师发展定位让教师成为专业人士，发展的内容从知识本位、学科本位到能力本位，发展的目标从教书匠到教学专家。　　

第三，凸显个体教师发展，关注少数骨干教师或优秀教师的发展而不是教师群体的成长与发展。

第四，教师的发展僵化，关注教师发展的制度化约束，丧失教师发展的主体精神。教师丧失了作为独立个体的主体精神，失去了内在的发展愿望、需求和动力，难以成为自己发展问题的解决者和自我管理者，造成教师发展的被动依赖和等待。 

二、科学的教师发展观 

科学的教师发展观是科学发展观在学校管理中的体现，是关于教师管理本质、目的、内涵与要求的总体看法。有什么样的教师发展观，就会有什么样的教师管理观念，就有什么样的发展思路、发展方向和发展模式。 

1.教师发展为本

对教师的管理不能停留在单纯的对教师的“管束”、“要求”和“使用”上，必须关注教师的发展，促进教师的发展，把教师的成长发展作为学校管理的使命，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”，让学校成为教师生命价值实现的“绿洲”。 

2.教师的全面发展 

对教师发展的关注要拓宽到将教师作为一个全面发展的人的关注：事业、家庭、人际关系、自我发展等方面都应获得满足。应当全方位地拓展教师发展观，从单一的教学技能发展到教育教学专业技能发展，从专业技能发展到教师工作、学习、生活等方面的全面发展，从而求得教师职业需要与生活需要的均衡与协调，使教师能从自己的成长中感受到工作的意义、体验生活的甘甜、理解生命的价值。静安小学的领导和老师心往一起想，劲往一起使，充分说明了将教师作为一个全面发展的人的关注。　

3.教师的和谐发展 

静安小学认为：教师是学校组织的一员，教师发展是学校发展的有机组成部分，教师的发展要与学校组织发展保持和谐。教师的和谐发展要处理好教师与学生、教师与教师、教师与学校的协调发展问题，从学生的发展到师生的共同发展，从教师个体的发展到教师群体的和谐发展，从教师群体的发展到教师群体与学校整体的和谐发展。 

4.教师的可持续发展 

教师的可持续发展就是要处理好教师的现在发展和将来发展的问题，帮助教师树立终身学习理念和自我超越意识，适应急剧变化的社会环境。教师要胜任其职业角色，需要不断进步和发展，需要持续发展以适应教育的变革及革新要求。静安小学是这样培养新教师的：新任教师要与一老教师结对，新教师制定三到五年的目标，如3—5年内我要达到小学高级教师职务，学校将依据这一目标，与导师一起有计划的安排学校的听凭课活动，区里、市里的学习、培训、优质课评选、撰写论文等都给新教师提供机会，每周新教师至少认真听一节课讲一节课并有评课，区教研员5年内对每一位教师至少一对一听评课3次，对新教师还要多一些。这样，学校的教科研活动（每周至少两次）、静安区组织的教科研活动及市里的活动，新教师参与率很高，几年下来达到目标后，在进行校际交流甚至出国深造。静安区的教师基本上都有这样的经历，这样的环境、这样的氛围、这样的措施、这样的理念新教师能不很快得到发展吗？

我们在静安小学已近三周，参加的活动也不少，烤取了部分资料，我想，经过认真整理反思，结合我们的实际，一定会是我们的教育教学上一个新台阶，实现历城教育的新一轮发展。