为了更好地推行素质教育，把学困生能够厌学的现象在源头上加以消灭，我校教师根据学生实际情况，因材施教，把分层次教学与历史课堂完美地结合起来，加大对历史教学的投入；同时为改变僵化的教学模式，优化课堂教学，全面提高学生历史水平，大胆实践。以学生的实际为突破口，全面提高学生的参与意识，充分发挥学生的主体地位作用，使课堂教学初见成效。

一、因能划类，分组讨论，为学生创设“辩论”情境。

首先对学生的需要、兴趣、学习基础和学习能力进行调查分析，然后根据学生的个性差异进行分类，在分类的基础上编成A、B、C三组，后准备一道历史题，如诸子百家的思想，有哪些值得我们借鉴、利用？让学生讨论并谈谈体会。为正确引导，先给学生讲评论历史问题的要点，如：是否准确理解诸子百家的思想、是否站在客观的立场上想问题、是否用发展的眼光去看问题等，再讲一些激励的话语，让学生去发挥。等学生写完后从每组抽出一份有代表性的文章通过多媒体展示出来，然后通过循环赛展开辩论，学生辩论时全身心投入，有时为了一种想法、一个观点，争得面红耳赤。这时教师应认真观察，看他们是否发挥自己的潜力。随着辨析能力的增强，变化的结果应该是后进生组的逐渐解体，A、B组的成员不断壮大。这时教师总结各自的优缺点，指明研讨方向，让学生针对以上不足，再明辨“是”“非”，反复几次，学生能领略其中真谛，提高历史水平。

这样变教师教为学生学，因材施教充分发挥学生的作用，巩固他们的知识，达到了陶冶情操，发展能力的目的。

二、按部就班，分流到位，让学生在“分享”中进步。

在历史教学中，培养学生正确的人生观、价值观、世界观是重头戏，那么对历史教师来说，要进行帮扶，这似乎是天经地义的事，而叶圣陶先生对此却有与众不同且明确独到的见解：“自主研讨与历史学习关系密切，学的优先权应属于本人。”所以我想，历史教学应着重培养学生自己正确认识事物的能力。”为避免学生仅仅看等次的情况出现，教师采用先立标后中标的方法，课前先把研讨结果分成好、中、差三类，然后把各层次的学生分配到位，让学生在辨析中去寻找不足，从生活实践中汲取营养。法国作家福楼拜曾说过：“最细微的事物里也有一星半点未被认识过的东西让我们去发掘他。”确实培养学生对生活观察和思考的习惯，一点点的发掘将为历史学习注入独特鲜活的灵气。如今，指导学生做历史问题的方式多种多样，但无论哪种方式，都应实现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，只有学生参与，方能改活历史，改好历史。这样有助于教育学生认识问题的严肃性，锻炼学生独立思索、辩论的能力，也有利于同学之间取长补短，沟通情感；同时注意学生对知识的过关，或抽样检查，发现问题及时处理。经过完善后，教师在好中选一，劣中选一进行精讲，大到观点的确立，小到语句的运用。为集思广义学生可以分组讨论，后集中发言。课后教师把学生的心得装订到后黑板上（专门为学生提供学习的园地），让学生充分接触。“触景生情”他们会记录下别人的认识供自己参考，同时鼓励学生推荐优秀篇章给同学们，并说明具体理由，朱自清说过：虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过辩论的确可以影响教学。作为历史教师，我们应为学生“开源”、“导源”，进行自主、合作、探究的练习，通过训练，促进学生对历史知识辨析和深入理解，为学生学以致用，教师可以临场指导。这样就完成了：“观察——思维——迁移”的能力培养，学生在分享中得到提高。

三、确定对象，明确目标，让学生在“吸收”中发展。

讨论之后，教师应指导学生进行总结归纳，叶圣陶说过：质疑和解疑，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外，倾吐能否合法度，显然所吸收有密切的关系。可见诱导、探究之间的密切关系及内在联系，两者结合，将会起到事半功倍的效果。这就需要写好“学习后记”。针对学情确立三种思维层次：一、就研讨方向的确定谈自己的长处和不足；二、就辨析方式谈自己的认识：涉及语言的选择、主题和客观事物的衔接、论点和论据的结合；三、就人生观、价值观、世界观的认识，也可以记录别人的见解，让学生运用中理解，在理解中运用。

然后教师要慎重点评，人们常说“良言一句三冬暖。”它的得体与否直接影响到历史教学。在此根据学生气质的不同，去灵活运用语言，对于好胜心强者，语气深沉；对于优柔寡断者，语气应明快；对于温文尔雅者，语气应平实；对于不积极参与者应鼓励。心理学研究表明，正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%——90%。的确，课堂上教师灵活多样的激励，恰如“随风潜如夜，润物细无声”，使学生如坐春风，如沐春雨。欣然兴奋，可不能自已。正面激励，不能成为历史教学的专利，应推而广之。作为一名教育者，要练就一双善于捕捉学生特点的慧眼，看其缺点，应及时纠正；看其优点（尤其对于学困生）要用放大镜，抓住他们哪怕是微弱的闪光点，及时鼓励，使之成为他们获得成功的动力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”让我们以学生实际为蓝本，打破“一言堂”和“一支笔”的做法，为学生营造一种科学民主的氛围，让学生亲自动手打开传统历史课堂教学的枷锁，抒发内心的情愫，去品味获取历史知识的愉悦。