课堂教学，是提高教学质量和提升学生素质的重要途径，改课堂，就意味着“改质量”和“改素质”。改成功，就是榜样，改失败就成了警钟，东新中学的教学质量，在我县一直名列前茅，这些可喜的成绩，是在传统的管理和教学模式下取得的，改革孕育成功，也暗藏着失败，现在进行课堂教学改革必须慎之又慎，否则，将严重影响我校“老二中”的品牌形象。为此，创造性的提出了适合农村学校学生的“361”模式。即：时间分配：教师精讲占30％，学生展示占60％，教师点评10％；小组建设：特优生占30％，优等生占60％，待优生占10％。
课堂教学改革，要做到“三改”
一、“改”教师
教师要充分认识到课堂教学改革的重要性，必要性和迫切性。把课堂教学改革作为教学工作的重点，大胆实践，冲破传统教学思维的禁锢，加强学习，全面提高教学水平和教学质量。
二、“改”学生
农村学生性格相对内向，观念相对保守，所以应引导学生积极主动参与讨论，大胆展示，学会自主学习，合作学习，学会与人交往，学会表达自己的独特见解做到“人人有长，个个成才”三、“改”课堂
首先要改变学生和教师的“地位”，突出学生主体，其次要改变时间的分配，把更多的时间留给学生，让学生交流讨论，探究展示，此外，教师应该把“教学”转变为“导学”。我校“361”模式的具体做法：
一、小组建设
1、把学生分为A、B、C三类，主要根据成绩划分，但不能让学生知晓，教师自己掌握，每组必含Ａ类30％，Ｂ类60％，Ｃ类10％。Ａ类为特优生，Ｂ类为优等生，Ｃ类待优生。Ａ类学生要引导学习，为Ｂ、Ｃ类学生答疑解惑。各小组设行政组长一名，负责本小组全面工作，安排小组成员轮流展示，负责统计本组成员得分情况；学习组长一名，负责督促本组成员学习，参与讨论；纪律组长一名，负责本组纪律。学习组长有Ａ类学生担任，行政和纪律组长轮流担任。
2、激励评价，行政组长给组员打分，积极主动参与讨论展示的组员，C类加3分，B类加2分，Ａ类加１分。旨在促进B、C类学生积极讨论展示。每周对组员的得分情况进行统计，得分教高的同学给与奖励，在全班形成你追我赶得学习态势。
二、导学习题设计
对每节内容进行知识整合，梳理出知识要点，每个知识点设计一个导学题，导学题的设计应具导学性，对知识要点有“导出”性，把习题分配到各小组，由小组合作完成，并安排组员进行展示。三、时间分配（3.15方案）
第一个15分钟：前5分钟看书预习，后10分钟组员合作完成导学题。有很多课改模式把导学题提前发给学生，利用课余时间完成，这样可以增大课堂容量，但挤掉了学生的课外活动时间，与素质教育给学生“减负”相违背，内外，课堂预习还可以掌控学生参与情况。第二个15分钟，由各小组展示导学题，其中，教师引导串联出知识要点，理清知识线索，并进行查漏补缺，因为必须让学生知道并掌握每件课的知识要点。
第三个15分钟：前10分钟学生合作完成课后评价题，后5分钟为学生展示，教师做点评纠错。
总之，教无定法，教学有法，在今后的课堂教学改革过程中，还应不断摸索，不断学习，不断总结，形成一套适合农村初中学校的课堂教学模式。
