一、一些共同的倾向问题
重视高考而忽略素养；
重视结论而忽略过程；重视知识而忽略思维(问题)；
重视预设而忽略生成；重视时间而忽略效益。
这样的教学，容易形成对知识和规则，一是一二是二，如果学生没有体会，知道的永远一是一二是二，很难做到举一反三，灵活运用，学生的能力很难提高。
我们提出问题请教师们思考：高三复习阶段的课堂教学需要启发式吗?需要学生的自主学习，探究学习吗?需要学生上课时动脑思考吗?需要学生创新精神、实践能力的培养吗?如何培养?
1、丢本离纲，轻视基础
备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资料代替了教材，教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣，只是作题、对答案和答案的解析，不能把高考复习资料当作战无不胜、威力无比的武器，从而把教材完全抛之九霄云外。2、忽视主体，缺乏沟通
“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，被抑制，教学中缺少激活学生思维，调动学生积极性的有效手段。
多数复习课大都是老师积极地讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问，也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。有的课上学生迷盹瞌睡，或两眼无神，目光呆滞，思维处于抑制状态。有时也能看到一两点学生积极思维的火花，但也只是闪亮几下而已，缺乏因势利导，不能形成燎原之势。
3、浪费时间，低效劳动
在与学生的交谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、披星戴月地付出，但学生却似乎并不"买帐"，不领情。课堂中了解的情况与同学们的反映是一致的，当老师的劳动成为徒劳无益的事情时，难道还不值得引起深思和反省吗?
例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确，究竟40分钟里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然。
又比如，上课复习旧知或讲题，老师自顾自地讲，不管学生听不听，偶尔的提问、讨论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花，被激起、被点燃，学生对所学习内容缺乏发现问题、提出问题、作出自己的分析判断，缺乏从不同的角度和层面进行阐出、评价和质疑，学生的思维呈抑制状态。
再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲，哪个后讲，哪些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论…没有一个清晰的思路和方案。在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。
二、具体建议
1、以学定教，按需而教
把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。课堂上一定要加强对话、交流、分享，加强相互间的讨论，加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养。在教学设计上，要做到“三统一”，即课前设计明确“想教学生什么”，课堂反馈明确“学生学到什么”，课后反思明确“学生还想、还应学什么”。2、依纲据本，充分备课
真正吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，不能图现成，不能用复习资料代替了教材。复习中要以教科书的知识体系为主线，并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理。"十月怀胎，一朝分娩"，只有做到备课过程的充分和有效，才能保证课堂的有效。
3、降低重心，回归基础对每门学科最基础的知识和技能，要强调的是"回归"，越是基础的越是重要的，而且是朴素的，不能认为基础的东西是"小儿科"，我们要反思，对讲过的基础是否真正过关了?求快、赶进度带来的后果是什么?学生的学习是否真如老师臆想的那样：讲过就会了? 第一轮复习基础能力过关。夯实基础知识，构建知识网络一定要做好。
4、教学方式要走出高三复习课可以不提问或少提问的误区，研究学生的学习方式，在教学方式的选择上要贴近学生的认知规律。学习有六条通道，即听、看、尝、嗅、触、做，通道越多，成效越好；通道越少，成效越低。
心理学家研究表明：阅读的内容能掌握10%，听到的内容能掌握15%，但亲身经历的内容能掌握80%。
美国一所学校也有这样的标语：我听的，我忘记了；我看的，我记住了；我做的，我理解了。
因此，复习课应充分调动学生的各种感官积极参与，耳、眼、脑并用，要改变老师一味讲授的陋习，给学生动手的时间和思考的空间，给学生松绑，把学生的手脚、思维解放出来，这样才能达到启智的功效，才能切实提高复习的质量。
