语文是一门基础学科，它的基础性、工具性决定了它在人的发展过程中有着重要的作用。在创新教育理念与实践逐渐形成主流的今天，语文教学如何发展学生的个性，培养学生的创新精神，成为实现语文的学科价值的核心问题。在语文教学中，要努力开拓学生的视野，发展学生的思维能力，如观察力、记忆力、思考力、联想力和想象力，尤其要重视培养学生的创造性思维能力。
1、在阅读中培养学生的创新能力。
在阅读教学中，教师要鼓励学生不要盲从权威，不迷信书本，要大胆探索，善于发现，勇于开拓；对读物进行全面、中肯的评判，不人云亦云，而应有真知灼见。这样定能有所发现，有所创新。例如，教《门》一文，引导学生从多个角度去体会作品“主题”，有对人生实在的揭示，有对人生存需要的阐释，有对社会的讽喻和人性黑暗面的褒贬，有人生哲学的张扬……让学生多角度去解读议论散文，大胆创新，这样就能培养学生的发散性思维。
2、在写作中培养学生的创新能力。
首先，要培养学生创新思维的能力，尤其要培养学生逆向思维能力和发散思维能力。逆向思维就是反其意而思之，得到新颖独到的见解。发散思维是一种多方面、多层次、多角度的思维方法。另外，还要培养学生“批判思维”的能力，孟子说“尽信书，则不如无书”。要让学生大胆地冲破迷信权威的思想牢笼，展示独立的个性，勇于提出新颖的见解。其次，选材要新颖，立意要深刻。
选择材料，要力求新颖，不落俗套，不能鹦鹉学舌，人云亦云。例如看到《路》这一题目，一般首先想到地上的路，你还可以联想到地上的路：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，歌颂在人生路上的拼搏精神。再如《考试》这个题目，一般首先想到的是学校里课堂上的各种考试，你也可以选择在车上面对歹徒时的一次人格考试，这样选材，给人耳目一新的感觉。
在作文时，立意要深刻，提炼观点要推陈出新。不但对生活中的新事物、新现象，要有自己独到的见解，而且对前人的某些似乎毋庸置疑的说法，也可以从新的时间、地点、条件出发再认识，提出新的观点。如对“近墨者黑”就可以提炼出“近墨者未必黑”。“常在河边走，哪有不湿鞋 ”可以提炼出“常在河边走，就是不湿鞋”，歌颂在腐败风潮下一身清廉的清官，给人以崭新的感觉。3、在实践中培养学生的创新能力。
教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。实践证明，在课堂教学中，创设一个探索性的学习情境，最大限度地给学生充足的时间和空间，让学生自己动手、动脑、动口的实践活动是提高创新能力，培养创新精神的主要途径。语文教学本身就是需要不断探索、创新的实践活动。这种“活动”不仅拓宽了学习的空间，扩大了知识面，而且提高了文化品味和审美情趣，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识。例如发掘教材中富于想象的语言材料，鼓励他们以自己的视角去感悟，激发他们去想象去创新；学习长篇节选后，可引导学生去看原著，等等。也就是说，教师要善于引导学生将日常生活、班级生活、社会生活“语文化”，让学生真正认识“留心处处皆学问”的道理，养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识的好习惯，在社会生活中继续增强语文能力，从而逐步发展健康个性，形成健全人格。
今天的语文教学应具有现代意识——以教师为主导，学生为主体，展现个性，发展思维的创新意识。它已不再是刻意追求知识的系统和完整，而是注重课文中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，注重语言的熏陶、感染作用和学生学习活动中的独特体验。因此，我们提倡研究性学习、开放性学习，变被动学习为主动求知，变客体为主体，让更多的学生成为具有创新精神和实践能力的跨世纪人才。
