走进集宁一中的课堂，记者亲身感受到了这种课堂的魅力，这是记者从未见过更未体验过的一种以学生为主人的课堂。在这样的课堂上，每一位学生都积极的思考、质疑、展示、评价，课堂就是他们的舞台，他们就是演员。无论是质疑探索环节，还是展示评价环节，还是拓展运用环节，都符合人的认知和成长规律，是一种符合人性发展的教学方法。当孩子们对所学知识点有了疑问，就有了探究的需求，而探究出的结果就有展示的需求，同时也希望得到其他同学的评价。这样的教学模式不仅使得每一位学生都能参与到课堂的讨论中，更需要全神贯注开动脑筋，因为每个人的表现好坏都直接影响到本小组得分情况。正如一位同学所讲：“在疑·探·导·练的课堂上，别说打瞌睡了，脑子转的慢点，好的解题思路、好的答案就被别的同学抢了先，你只能另辟蹊径，毕竟我们谁都不想示弱嘛，而且为了跟上课堂的节奏，我们都是提前预习，提前设疑，提前准备课堂上会出现的各种问题答案。”另一位同学说：“上这样的课，虽然精神高度集中，有点紧张，但是也很有成就感。”
令记者感叹的是，学生所表现出来的质疑能力、思维能力、合作能力、总结能力、表达能力以及知识的运用能力令人佩服。在一节《树立正确的消费观》的政治课上，学生们从树立正确的个人消费观，拓展到思想道德、环境保护、社会风气等方面的内容，知识面之广令人惊叹。其中有一位同学，用两组数据来说明个人的消费观与国家的宏观消费密不可分，她引用的数据是中国在奢侈品消费方面远远高于其他发达国家，而中国人均每年的书籍阅读量却远远低于世界平均值。通过这两组数据的比较，这位学生提出了自己的观点，即我们要更多的注重精神消费，而不要过分追求物质，当一个国家的人民对物质的需求高于精神需求时，这对国家来说是一种悲哀。这位同学引经据典，结合现实，用数据来说明人们应该树立正确的消费观给出了自己的观点，她不仅仅了解了这节课的内容，还真正的引申出了更深刻的意义。在这样的课堂上，学生们不再是枯燥的往脑子里塞东西，而是积极的去思考，去质疑，去展示。当他们将学习当作一种兴趣时，学习效率自然会提高。更重要的是通过这样的课堂，培养了学生的质疑能力、探索能力以及创新能力。
与学生的热烈讨论、主动探索、积极展示相比，教师则显得很“低调”，与过去站着讲台上神采飞扬、口若悬河的教师形象有着截然的不同。他们除了引导学生对知识点进行质疑、探索，激发学生的学习兴趣外，就是掌控课堂的节奏、时间，并对一些学生解答不了的问题进行点拔性指导。在这样的课堂上，教师似乎很轻松，但事实却不是这样的。高三年级地理教师李广深说“老师虽然讲的少了，但并不因此而省力。过去我们备课是备教材，现在除了备教材还要备学生。要考虑到学生会提出什么问题，如何从学生众多的问题中正确的引导到本节的重点，教师需要在哪个知识点进行补充，这都是需要在课下做足准备的。”因此，上这样的课，对教师的要求不是低了而是高了，教师不是轻松了而是负担重了，教师需要具备丰富渊博的知识储备、随机应变的课堂把控能力，及时解决疑难问题的解疑技巧以及提高学生思维能力的指导能力。的确，记者深刻的感受到，传统教学中课堂的一切都是教师预先设定好的，教师讲，学生听；教师问，学生答；而在疑·探·导·练教学中，教师很难对课堂上发生的一切有全面准确的预知，只能课前做足准备，因为学生是课堂的主人，问题由学生提出，学生答，学生回答不了，才由教师来解答。教师重在“导”上，把握方向性、重难点，释疑解惑，拓展知识，发散思维，在方法上不可越俎代庖。这样的课堂，将传统教学中教师的“演员”角色变成了“导演”角色，教师由过去知识的灌输者变学生学习的激发者、引导者和发动者，将传统教学中学生的“观众”或“听众”角色变成了“演员”角色。角色的转变，使得课堂效果大大提高，学生从被动学习变为主动学习，这是学习的根本所在。
集宁一中按照这样的教学理念，让学生成为了学习的主人，不仅将课堂还给了学生，而且为了加强学生自主学习、自主训练，更为了让学生达到堂堂清、天天清，加深课堂上学到的知识，并进一步拓宽，集宁一中将课堂结构设置为“对课制”，每一节正课后面都紧跟一节辅导课，学生在教师辅导下对课堂所学的知识进行巩固强化，训练答题速度，强化答题规范，从而达到巩固知识和提高动手能力的目标。在辅导课上，教师不能占用时间讲解，而是要在班级巡视，检查学生的练习情况，对学生提出的问题进行辅导。因此，为了提高练习质量，跟踪训练就需要精工细作。在集宁一中，所有的年级各个科目的跟踪训练不仅都有统一规范的形式，而且紧紧围绕教学目标，教材配套，与当堂配套，重难点设计，充分考虑每一个学生的训练情况，在现有的基础题的基础上，进行拓展、变式训练，由封闭式训练向开放式训练转变。同时，根据每一个学生的基础、能力等因素，跟踪训练有A和B两组。A组是必做基础题，要求任课教师全部批阅；B组是提高拓展题，是选做题，教师可以灵活处理。
教师通过批阅跟踪训练，及时发现问题，及时处理，发现共性问题，及时讲解，而且要做到激励性评价和个性化评价相结合。集宁一中校长李一飞说：“学习应该有四个阶段，一是信息积累阶段，二是知识积累阶段，三是思维训练阶段，四是人格修养阶段。目前，我们大多数学校只达到了前两个阶段。目前，我们的课堂教学要让学生达到第三个思维训练阶段，因为学习本质是提高思维能力。”在第一节的正课上，教师努力发动学生去动脑子，对知识进行质疑和探索，并进行适当的运用拓展。第二节的训练课，既是对第一节课所学知识的巩固拓展，更重要的是促使学生主动练习，规范答题，提高思维，举一反三。”李一飞校长说：“课堂教学改革最根本的宗旨和原则是培养学生的自我教育人格，这样的教育才是好教育，因为激发、守护、培育美好人性，是基础教育最核心、最崇高的价值使命与哲学境界。我们常常说，不要让孩子输在起点，但我觉得如果我们的教育不能尊重人性，不能培养自我教育人格，即使赢在了起点，也会输在终点。因此，必须扭转教育理念，我们要通过教育培养人的创造性思维，而不仅仅是传授知识。”
的确，记者看到，在拓展运用环节中，学生们利用刚刚学过的知识编题，题的质量非常高，有的竟然与近年的高考题型不谋而合，因此可见，学生们不仅真正掌握了当节课的重难点，还可以达到举一反三的效果。
