素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。它是使学生的思想道德素质不断提高，使学生的智慧、潜能得到充分发展，学生个性得到主动发展的教育，同时使他们获得当今社会所需的各种品质。我们物理教师可以从上述素质的教育的内涵结合物理教学过程的中实际开展素质教育。

一、利用教材来提高学生的思想道德素质

1.利用教材中的物理学家事迹对学生进行思想道德教育

物理学体系的构建，是由许许多多的物理学家们，花费大量的时间和精力，以惊人的毅力、高强度的劳动总结得来的，他们的事迹感人致深，给人启迪。

1.1.伽利略：他是靠“科学事实”推翻谬论，揭示真理，同时还应介绍亚里士多德，他是靠“经验事实”妄下论断。引导学生不要盲从，要勇于探索，不畏艰险，培养学生分辨是非和自主、自律的能力，教育学生凡事要实事求是，坚持实践是检验真理的唯一标准。

 当然，高中物理教学中的思想品德教育隐藏性比较大，物理教师既要有扎实的物理理论专业知识，又要有宽阔的视野、广博的知识、娴熟的教学技巧，才能在教学中运用自如地把品德教育贯穿在教学过程中。

二.利用物理习题教学开展素质教育

物理习题的求解，同样涵盖了素质教育要求的内涵，通过物理习题的教学，可培养学生严谨、求实的学习风气，激发学生学习科学知识的兴趣，提高应变能力，使学生的智慧潜能得到充分发展。

1.严谨求实学风的培养

要培养学生严谨、求实的学习作风，教师的言传身教起着重要的作用，且身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”教师本人的学风、教风的严谨与否，直接影响着每位学生。教师要达到“以人教 人”的目的，在习题教学中，必须从选题、读题分析、画图、列式、运算、结算表示，解后讨论等方面做到表述准确、分析透彻、推理严密、计算精确、讨论全面，对题中的物理模型和关键字词一定要重点分析引导。例如，物理题中有关“恰好”、“缓慢”、“最大”等字眼，它已隐含和构建了相关物理的条件和相应的物理情景。教师切忌在习题教学中，语言使用不当，逻辑推理的不严密，解题程式混乱，甚至语言出现模棱两可等。只要我们坚持做下去，每时每刻都会对学生起着潜移默化、感染熏陶的作用，严谨、求实的学习作风自然会形成。

2.学习兴趣的培养

要在习题教学中培养学生的学习兴趣，要求教师在教法实施上转变理念，一些教师认为生动精辟的讲述是习题教学的最佳模式，岂不知这种“独角戏”的教法淡化了教学过程中学生主体的参与，因此，在习题教学中，同样要贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，每道习题应在这一原则指导下进行，教师贵在引导，学生重在参与，只有让学生亲自参与到问题中来，才能真正让其感受到解题的乐趣。第二利用学生感兴趣的和生活联系密切的物理知识、现象、模型、仪器等，提高学生的学习的积极性，像大气压强、惯性、超重失重，人造卫星、电路等都是很好的例子。第三在求解问题过程中，教师要有意识地设置一些逻辑矛盾，促使学生设问、排疑、解难，让其思维在“曲折”中进行，可大大调动学生的兴趣，并有利于素质的提高。第四教师在设置习题时应把相关的习题自己先做一遍，然后再将其中适合学生当前认知水平的部分布置给学生，这种循序渐进的做法既有效地保护学生学习的积极性，又能使学生解决问题的能力和认知能力得到较好的发展，学生成绩能稳步提高，学习物理的兴趣盎然。第五要通过教师引导、点拨，调动学生自身开辟一题多解的例子，使习题教学由传统的教师讲解，学生静听变为“授之以渔，不如与之同渔”的双边活动，变学生单一的智力活动为智力、兴趣、动机、情感共同参与的活动，让他们最终得到“学海无崖乐作舟，书山有路趣为径”的真切感受。

3.应变能力的培养

应变能力的内涵非常广泛，这里只谈习题教学中的如何培养应变能力。作为物理习题的求解，有许多不同的方法和途径，我们教师在教学过程中应依据不同类型的题目，结合实际引导学生进行求解。例如在解题思维中，利用参考系的选择来进行运动和静止的转化；利用研究对象的选择，使物体受力、动量、机械能等的分析进行内外转化；在选择题的求解中，利用公式法、比值法、极值法、特殊值法、图象法、矢量作图法、分析解法等来寻求解题捷径，限于篇幅、本文不再展开举述。下面就一个具体例子作简单浅明。

例：如图所示，在装有光滑斜面（倾角为α）的小车，用与斜面平行的细绳拉着物体A，当斜面与小车一起向右做匀速运动时，绳子对A拉力为T，斜面对A的支承力为N，当斜面与小车一起向右作匀加速运动时（物体不离开斜面），绳子对A的拉力为T′，斜面对A的支承力为N′，试比较T与T′，N与N′的大小。

求解本题之前，教师先引导学生搞清题意，然后启发：①如果本题为计算题，应怎样解答？②如果本题为填空题或选择题，又怎样解答？

启发①提出后学生分别对A所处的两个运动过程（详细步骤略）列方程，可求得T=mgsinα, N=mgcosα   和T′= mgsinα+macosα,    N′= mgcosα－masinα的结论，然后得到T＜T′，N＞N′。

启发②提出后学生中有两种解法：

解法1   比较A在匀速（图2）和匀加速（图3）两过程的受力情况，后一过程的水平方向比前一过程多一个合力F合=ma ，然后将F合沿平行斜面和垂直斜面两个方向分解，即得后一过程中绳子的拉力增加了△T、故T＜T′A的重力在垂直斜面向下的分力mgcosα未变，则支承力N应减少，即N＞N′。

解法2  小车加速度大到一定的程度，连结A的细绳可能断裂，说明随加速度增大绳子的张力将增大，则T＜T′，同时，随加速度的增大，物体A将从斜面上“漂”起来，说明随加速度的增大支承力将不断减小，故N＞N′。

以上通过一题的题型变化引导学生得出三种解法，这不是简单的一题多解，而是培养和锻炼了学生灵活选择一定的方法，按不同的要求处理某一问题的应变能力，同时对他们平时学习方法改进也有一定的启迪作用，这种在习题课上培养学生应变能力也能顺利地过渡到按不同层次要求去做某一件事，去干某一项工作，这正是当今社会发展所必须具备的素质。

总之，在物理教学过程中如何开展素质教育，需要我们每位基础物理教育工作者从教材的理论价值、应用价值、教育价值等方面去挖掘、去开发，只有这样才能改变传统的教学模式，才能使课堂教学成为素质教育的主战场。