班主任工作琐碎而繁杂，从有形的劳动到无形的劳动，没有一刻安闲。在此，我愿与各位同仁就班主任工作进行探讨，下面是我从事班主任工作的几点体会。　　

一、以身作则　　

做好班主任工作必须“勤”字当先，我力争做到身勤，脑勤，腿勤，嘴勤。　　　　

身勤，就是以身作则，要求学生做到的，老师首先做到。比如：要求学生不迟到，我就不能迟到，轮到自己上课都提前进教室做准备。每逢大扫除、劳动，我都和学生一起干。本期我班的清洁区是女生公寓前后至垃圾池。范围不大，但打扫难度大，尤其是女生公寓后面，开学初，由于长时间未打扫，垃圾成堆，臭鞋烂袜子，甚至还有大便，应有尽有，散发着浓浓的臭味。平日里爱干净的几个学生捂着鼻子，小心翼翼，生怕弄脏了自己的衣服，看到这种情况，我亲自拿起铁锨干起来，铲不动时，就用手抓，那些学生看到此，觉得不好意思，也不再怕弄脏衣服，急急忙忙干起来。　　　　

腿勤，就是勤往学生中间跑，多了解发生在学生中的事情，从早上起床到下晚自习，学生到哪儿我到哪儿，除了到另一个班上课外，其余时间基本上都没有离开学生甚至晚自习都坐在教室后面观察学生学习状态。在学生中呆得多了，学生情况摸得清，问题发现得早，为做好工作掌握了第一手材料。为此，也牺牲了自己不少休息时间。　　　　

嘴勤，就是该说的要说，隔三差五就要总结一次，不要将问题堆成堆，最后算总帐。谁迟到了，谁上课没注意听讲，谁没完成作业等我都做到心中有数，再进行集体教育和个别谈心相结合，经过多少次苦口婆心的开异，经过多少次倾心长谈，覃业能改掉了上课讲小话的毛病，学习不努力的岳伟林成绩有了很大进步。　　　　

二、一视同仁　　　　

班级管理实践告诉我，学生对班集体的关心程度，学习积极性的高低，与班主任在班级管理中能否一视同仁有很大关系。具体说来，可从以下几方面使学生感受到一视同仁。　　　　

（一）平等对待每一个学生　　　　

（二）正确、恰当地评价每一个学生　　　　

学生都希望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定或赞扬。因此，我在平时工作中，能抓住学生“心理”，注意场合，恰当褒奖。不妄下定语，不以偏概全，不伤害学生自尊心，这样，有利于激发学生的上进心。特别是对后进生身上的闪光点和他们的点滴进步，更应及时肯定，表扬，使之成为激励学生进步的动力。　　　　

（三）公正处理矛盾纠纷　　　　

公开了班级的一些主要规章后，在执行过程中就一定要依章办事，公正处理班里发生的一切矛盾和纠纷。这时班主任就如法庭上的法官，公正地解决他们的矛盾，特别对优等生和班干部更应从严批评教育，真正做到对全班每一位学生都一样的公正，一样的耐心，一样的诚恳，一样的热情。只有这样公开的规章才会发生作用。在学生的心目中，教师是一碗水端平，公正无私的。　　　　

记得一次我班女班长和一位女同学大吵起来，在班上造成较坏的影响。这位女班长学习好，工作能力强，深得老师信任。我认为这事既然发生了，就不应该回避，处理好这件事，既可以重新树立班长在全班同学的威信，又可以借这事教育大家，经多次交谈，班长心悦诚服地接受了我的批评，表示重新振作起来。在班会上，我首先做了自我检讨，说我只顾抓学习，没有及时了解学生思想状况，对班干部要求不严，并对班长的错误给予严肃批评。接着班长也主动承担了这件事的主要责任，表示从中吸取教训，今后要协助班主任把班级工作搞好。她的检讨赢得了全班同学的热烈掌声。这件事使学生认识到班主任的公正作风，因此，班级凝聚力更强了。　　　　

三、尊重学生　　　　

渴望得到老师的尊重是学生心理特点之一。尊重学生，就要怀着对学生高度负责的态度，悉心了解学生的个性心理特点，从尊重、爱护学生出发，做好耐心细致的引导教育工作。在班级日常工作中，同样的一件事，是关心的询问，还是训斥的责问，其效果可能大不一样。“挖苦”“挤兑”学生，只能造成学生的反感。在指出学生不对和缺点时，应少一点“裁判员”的态度，多点“好参谋”的心肠，要暗示学生相信自己的能力，相信改进的可能性。　　　　

有一次，学生放月假返校，有一位男同学没有来，于是，我马上给他家里打电话了解情况，哪知家长却说学生前一天就拿了钱上学来了，这可把我急坏了，家长也急得像热锅上的蚂蚁，经过我和家长的共同努力，多方打听，原来他跟别班另一位男同学离家出走到长沙去打工，过三四天后，家长把他找了回来，一到校，我就给他一顿臭骂并挖苦他：“你总算回来了，为什么不多去几天，好变成一个比尔﹒盖茨啊！你以为长沙钱那么好赚，真是不知天高地厚。”“你为什么要离家出走，说清原因，否则不准上课。”这样教育之后，他一声不吭，反而加重了他的思想负担，达不到教育目的。后来我改变了教育方法，指出他的不是和缺点：没跟老师、家长打招呼就离家出走，害得家长、老师为你担惊受怕……。同时还在班上宣布同学们不能嘲笑、挖苦他，还请几位学习好的同学帮他补课，还告诉他老师相信不会再发生类似事情，相信他一定会振作起来把学习搞上去。很快他放下包袱，告诉我他出走的原因，并保证今后要努力学习，不辜负老师的希望，并心情愉快地投入学习，达到了教育的目的。　　　　

后来，在班级工作中，我从来不把自己的意志强加给学生，班上开展什么活动，我总是提前和学生商量，广泛听取他们的意见。这样，学生感到自己被老师信任，其自尊心得到满足，就会积极主动地配合老师做好各项工作。如校运会上，在全班同学的共同努力、配合下，团体总分、广播操均获得了很好的名次，还夺得了精神文明奖。　　　　

四、情感激励　　　　

如何做好情感激励呢？“以心发现心，发爱博得爱”。对后进生更应“动之以情，晓之以理”，拨动他们的心弦，点燃他们心灵深处的进步火花。首先要对后进生充满信心，要相信他们想上进，也一定能上进；只有这样才会逐步产生情感交流，情感激励才有基础。其次要深入了解他们，俗话说“知之深，爱之切”。一般说来，后进生都有这样或那样的缺点和不足，他们中有的因成绩不好而感到自卑，有的因缺少信任和理解而觉得孤独，有的因心理不平衡而产生嫉妒和怨恨，有的因青春期的萌动而感到烦恼等。他们往往产生失落感、自卑感，对情感的体验特别敏感。这就要求我们必须真心实意地走到他们中去，通过观察、谈心、讨论，调查等方法，设身处地为他们着想，班主任的真情实意能不断激起他们感情的“回流”，直至产生“交流”和“合流”，建立起师生间真挚，亲密的情感关系。