［内容摘要］面对沉闷的历史课堂，“我”对课堂意外情况的巧妙处理，造就了我创新教学的起点与转折，并且及时反思总结后再探索尝试，取得很好的教学效果，营造了一个个生动无比激活创新的课堂。即“妙用创新语言，激活课堂教学”的教学案例的探究成果，且在新课程理念的指导下，我在反思中总结了第一次意外和此后有意的尝试，提出的某些想法和启示，请同仁指正！
［关键字］妙用 创新语言 激活 亚文化 专业素质 个性化教学 良性动态课堂 和谐发展
作为一名历史教师，我一直在思考一个问题：为什么我精心准备的每一堂课总达不到预想的那样好效果？而是课堂沉闷，学生思维不活跃，甚至有的学生还睡了起来……面对此情此景，我陷入极度的痛苦的反思中，感慨道：“历史课真难上！历史老师真难当！”据悉许多同仁也都有同样的无奈感慨“现在的学生真难教，我用心准备的教案，挥汗如雨地讲解，大部分学生却漠然般的不动声色地我行我素，与他们似乎毫不相干，根本不买账……”。为什么教师辛辛苦苦的付出却没有得到认可接受，这是教育工作者最为头痛的一件大事，不接受就达不到教学目的，也意味着教育的失败，那么历史教学的出路在哪里呢？何时才能“柳暗花明又一村”呢？基于此困惑，我在教学实践中边探索着、边总结着、边反思着。终于有一天我找到了并体会着从未有过的欣慰和快乐。那就是“妙用创新语言来激活课堂教学”，这样就把学生带到一个充满激情、享受、轻松和愉悦的学习氛围中，使师生共同处在“教学相长”和“快乐互动”的至高课堂教学境界中。教学为一种快乐，学习为一种享受。一、案例片段描述：
片段一：课堂意外情况的巧妙处理，造就了我创新教学的起点与转折
还记得印象颇深的那一时刻，终身难忘。我煞费苦心的备好了《九一八事变》这一课，我信心十足准备去上课，但一想到学生的课堂上的沉闷状态，我又难过起来，自我解嘲地说：“只能痛并快乐着！”
我还是按部就班的“自我陶醉”似的讲解，当我讲到“九一八事变”张学良请示蒋介石如何处理此事时，一个性格内向的男生说“凉拌”，一石激起千层浪，学生们哈哈大笑，顿时教室沸腾起来，转而整个教室又静得可怕，那个男同学惊恐得低下了头……说实话这突如其来一切当时真让我有点不知所措，但我马上微笑着说：“对，是凉办，不是热办，王俊同学思维活跃想象得很形象生动，以后我们都向他学习敢于创新。”同学们报以热烈的掌声，王俊也自信的抬起了头 ，脸上还带有小发明者自豪的微笑。（我知道这掌声里蕴藏着几层内涵）进而我就顺势引导学生回答“凉办和热办”真正含义并举例说明，每个学生都兴奋地表达出自己的理解，最后归结“凉办即不抵抗，热办即抵抗”的寓意，在轻松愉快中结束了这节课。课后学生们围着我七嘴八舌地说：“这节课有惊无险呀，很兴奋，很享受，王俊很酷，老师你更酷，历史课真有趣……”
大教育家第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这一节意外的课堂教学让我感受到了这一点，同时也深深的教育了我。事后我对自己多年的教学模式进行彻底的反思。并在教学中尝试和总结。
片段二：有意大胆的尝试创新语言的运用，开创了我崭新的教学生涯
一次意外的课堂教学之后，我又开始对教学燃起了新的希望和信心，而且信心十足，在研究和解读教材相关内容后，我又对此内容进行“深加工”做到“深入浅出”，以“学生为本”为出发点，构建提炼生动创新的语言，达到以言激情、以情激学、以学激思的完美教学效果。
例如：在《欧洲启蒙运动》的教学中，我进行了大胆的尝试，取得了很好的教学效果：一是：关于“理性”的解释，很多学生结合相关参考书不甚理解的说出：“独立的思考和自主精神”。但面部表情疑惑重重。我微笑着总结说：“实际上现在我们还经常用到这个词如：不要感情用事，理智一点；三思而后行；智商等。学生们豁然开朗，更深刻地体会理性的内涵。
又如还引导学生用：一用，二追求，三消灭，三追求，四原则来分析启蒙思想的内容，言简意赅，条理清楚，进而归结为“破旧立新”。被教材所迷惑的学生们对此种教材的处理和理解发出赞叹声：“高！妙！”，作为教师的我也特别愉悦。
还如：关于“社会契约”的难点理解，我都进行深入浅出的讲解，“契约就是一纸具有法律效应的合同、协议，（学生会心的点点头）签约双方必须遵守，有法律保证的，违者必究。国王也不例外，社会契约关于整个国家的合同协议，体现的是法治代替了人治，我还举出查理一世、路易十六被推上断头台就是违背社会契约的下场，与此同时使民众们理解了爱国不等于爱国王，爱上帝不等于爱国王，冲破了朕即是国家的谬论。
这样的例子不甚枚举，一个小小的留意，一个小小的创新就会点燃一束束美丽的焰花，且星星之火成燎原之势，打造了一节节生动无比激活创新的课堂。
二、分析与评述
在反思总结“无心插柳柳成荫”效果的一节课后，改变了自己的教学初衷，升华了自己的教学思想和教学理念，望从我这一点经验中给与同仁们以启迪。为新课改的成功助一臂之力。
（一）、走进学生的亚文化，促进师生和谐发展“知己知彼，百战不殆”应是当代的教师必备的警语，因为我们从事的是教书育人的一项事业，教育的对象是思维丰富的当代学生，态度、情感、意志等非智力因素对他们的健康成长极为重要。
但现在师生间交流沟通空白对学生的全面发展和可持续发展极为不利。所以“知彼”就是调查学生现状，洞开学生心灵之窗（了解学生状况）。教师是主流文化的引领者，但却很少能进入学生的亚文化领域。而亚文化对学生的影响在教育过程中有不可忽视的作用。教师要尝试走进学生的亚文化，（亚文化是在同辈群体中形成，他们具有大致相同的年龄、处境、知识背景及地位，所以很容易形成属于自己的价值观念和规范，这些价值观念和规范在同学中也就及易被认可和遵守。）教学中自然会受到亚文化的影响，教师只有通过创设和营造师生间的情感交流、互动交往、拉近与学生的心理距离，才能洞开学生的心灵之窗，成为良师益友。对于“凉拌”事件的完美处理和对理性的形象解释就是一个很好的例证。所以采取积极有效的方法与策略深化交往与沟通，才能真正进入学生的心灵世界，及时准确地掌握学生的发展状态，从而更有效地开发学生潜能，发展学生的智力，使学生的亚文化和学校社会所提倡的主流文化相互整合，协调发展。
（二）强化自身素质，妙言善用，妙手回春，春满课堂。
同样“知彼”的同时更要“知己”，否则英雄“有用武之地”而“无用武之技”。一般老师认为教历史课很轻松，，历史本来就是这样的，照本宣科就好了，历史课还基本上以“副科”形式出现，如果身担其职的历史教师也被此想法左右的话，在教学实践中就可想而知：教师给学生的感觉是陌生的，学生也淡化学习历史的兴趣……文章开头所提到的教学困惑就会如期而来。因而我们每个历史教师必须从思想上认清并抛弃这种想法，要以身作则重视历史教学，这正体现了“身教重于言教”的道理。
此外，历史教师还要强化自己的专业素养，不但要博览全书，精通专业知识，在自己深刻理解知识的前提下，结合学生的实际情况，深入浅出地引导学生思考、质疑、探究。如对启蒙思想内容的构建提炼为：一二三四；后又归结为“破旧立新”；又如对“社会契约”的透彻讲解。从学生的感叹声和学生会心的点点头中证明历史教师必须要有高精专的业务素质，才能折服学生。学生也为之一振，也体现了新课改所倡导的“推进课程改革，教师起着关键作用”意旨。
（三）发展个性化教学，构建良性动态课堂氛围
妙用创新语言正是体现了“尊重历史”和“发展学生”是历史课程的基本要求，因为学生是学习历史教材活动的主人，我们每个历史教师有义务使我们的学生懂得“不唯书，不唯上，只求实，只求真”，激发他们独立思考的潜能和勇气来体现了当代人的素质。新课改强调：“教师一定不能不负责任地把一些学生还无法理解甚至疑惑重重的艰深名词、术语和概念一古脑儿推给学生了事，不能以成人的理解能力来判断学生的理解能力，更不能把一种理解的学习过程变成对理论知识和术语的死记硬背。”所以每位历史教师必须与时俱进，更新教育理念。创新教学方法和模式。以逃离卖弄知识的嫌疑。没有挑战权威，就没有创新。我们要以实事求是的治学态度挑战权威，发展个性化教学，构建良性动态课堂氛围。
此外还要注意在历史教学实践中，要摒弃那种只讲授教材内容或只以历史教材为标准的传统观念，用历史教材教，而不是教历史教材。中学历史教师应告别以教材为“纲”的时代，走上了以学生发展为本的课程开发者之路。这是正在开展的课程改革的要求和成果。所以当代历史教师必须以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且要使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
三、反思与总结：
历史教育中强调提高情感态度与价值观教育质量的关键因素是师生相互学习、交流与相互互动。所以在妙用语言教学过程中，切忌生搬硬套，浮华了事，故弄悬虚。要讲究贴切、深刻、通俗易懂。也就是新课改所倡导的“特别要注意避免生搬硬套的说教和武断的灌输，坚决贯彻随风潜入夜，润物细无声的教育原则”所以每位教师要重视学生独立思考权、选择权和个性权，把自己也列入受教育的行列中，尽全力来启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂，使师生情感共振，默契教学。“妙用创新语言，激活课堂教学”正是实现了这一点。让我们每位历史教师共同努力，使历史教学以一种生命有机体的形式，从无序的波动走向动态的有序，从传经授道的讲坛变为心灵共享的学堂。
