摘要：多媒体教学所具有的优势：可以激发学生的积极性，可以突破教学重点、难点，可以增强课堂容量、提高教学效率，可以培养学生的思维能力，可以陶冶学生情操，培养思想道德修养等等。

21世纪的竞争，是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的培养取决于教育。在当前实施素质教育的形势下，素质教育要求厚基础、宽口径、强能力的全新知识结构，科技本领和人文素养的相互渗透与有机融合，综合素质全面提高与个性充分发展的辩证统一。而多媒体教学正是实现上述要求的有力手段。

多媒体教学是指一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式。它是应用多种媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。多媒体技术应用于课堂教学中，较之于传统的教学手段具有以下几个优势：
一、运用多媒体教学可以激发和强化学生学习的兴趣和积极性

“知之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者”。所以，兴趣是学生主动学习和进行探索的一个重要前提，任何一个学生都不会对自己感到索然无味的课程倾注热情。而多媒体教学符合历史教材特点和青少年的心理特征，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，从多种形式呈现在学生的面前，使过去的历史起“死”回“生”，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化，具体化，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。

如讲到古代史的原始社会，我充分运用了化石图、复原图和远古人类采集渔猎生活想象图，使学生对遥不可及的远古人类有了一个直观的印象，既吸引了学生的注意，又有事半功倍的效果。

又如讲到《“一国两制”和祖国的统一大业》这一节时，我用影像剪辑再现了当时香港和澳门回归的情形，让学生走进“真实”的历史。形象直观的把历史展现给学生，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，使教与学成为一有机整体。

二、运用多媒体教学容易突破教学重点、难点

历史是过去发生的事，明显带着“覆水难收”的过去性特点，我们不能去亲身体验。

但运用多媒体教学，可以缩短历史与现实的时空差，变抽象为具体，变无声为有声，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

例如：第一次世界大战的重点是关于原因的分析。我应用多媒体课件用图示的方法层层分析，资本主义政治经济发展的不平衡      帝国主义国家的矛盾与斗争      形成了三对基本矛盾     形成了两大军事集团       扩军备战       发动战争，由浅入深，由表及里，学生在积极思考的过程中解决了重点内容，一步步递进的分析引人入胜。并且充分运用多媒体中的动画效果，展现法德矛盾、俄奥矛盾和英德矛盾，尤其是英国、德国在两大军事集团中的核心地位。因为地图是静的，我利用区域动画闪烁和变色的效果把马恩河战役、索姆河战役、凡尔登战役等着重闪现，使书本上的死地图变活了，加深学生的印象，并且明白在地图上的明确地位。

三、运用多媒体教学，可以增加课堂容量，提高教学效率

传统教学单一、简单，而多媒体教学节约了板书时间，可根据教学需要补充大量的课外知识。历史是有血有肉、多姿多彩的。从某种程度上说，故事就是历史，历史就是故事。所以可以根据教学需要，补充史料，增强学生从史料中提炼有效信息的能力。

如：比较明治维新与戊戌变法的异同。我运用图表的方式从社会背景、领导力量、实行的措施和当时国际环境的不同来分析明治维新成功，而中国的维新变法却失败了。对比强烈，一目了然，使学生容易掌握知识。

并且，可以补充大量的历史资料，如第一次世界大战中，我补充了茨威格的回忆录《昨日的世界》的一段精彩描述，关于斐迪南皇储夫妇被刺杀后，在奥匈帝国人民之间引起的冷淡的反映，来了解萨拉热窝事件只是帝国主义国家发动第一次世界大战的借口，从而能够更深刻的理解战争。

四、运用多媒体教学，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。了解过去是为了更好的服务于现在。“授人与鱼，不如授人与渔”。我在教学过程中从不提前将那些学生认为“冗长”和“缺乏生动感”的结论、结果告诉他们，而是充分利用了多媒体表现力强、信息量大，在课堂上向他们展示更多的历史现象、历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力及解决问题的能力，促进思维向纵深发展让他们用自己的大脑去思考，并得出结论。

如在讲到北伐战争时，我展示北伐战争形势示意图，设计问题：如果你是一个军事指挥家，你如何指挥这场战争？同学各抒己见，并且批驳其他同学建议的不妥之处，最后得出正确的结论。从而锻炼了学生的思维能力。

五、运用多媒体创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养

列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”所以这就要

求学生最大限度的“神入”历史情境，走进历史人物的精神世界和情感世界，用自己的全部身心去感受历史事物的灵魂，并与历史人物进行一种心灵的沟通。而多媒体教学再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心的体验，引起情感共鸣，自觉的接受熏陶。

历史教育的根柢就是精神的培育。例如：在讲到《五四爱国运动》这一节，我运用了中国国内北洋军阀统治下的黎民百姓的悲苦的生活图，巴黎和会上列强对中国处置的资料，顾维均的演说词，北京学生的示威游行，及学生烧毁赵家楼图等，工人的罢工图，商人的罢市图，一幕幕历史场景的回放，使学生再也不能置身事外，学生热血沸腾，真正的走进历史的精神与文化氛围之中，全身心的接受历史灵魂的熏陶，从而实现人类优秀精神与品质的传承，在今后的学习与生活中，弘扬五四精神，为社会主义建设积极贡献自己的力量。历史教学注重以情动情，以情燃情，唤起学生的爱国心。所以教师要教有思想有感情的历史，让学生走进活历史、走进真正的历史，从而培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好的发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。

尽管历史教学运用多媒体教学有诸多优势，但要达到良好的教学效果，必须注意以下问题：

一、教师在教学中的主导地位不能由于使用了多媒体教学而削弱，更不能被取代。

多媒体教学只是教学的辅助手段而已。它传达给学生的仅仅是信息，根本代替不了教师在教学中的地位和教师人性化的讲解。而一位优秀教师的治学态度、做人原则以及为人处世、人格力量甚至黑板上的板书等等，都会给学生带来潜移默化的影响。其实，技术越先进，教师在教学中的指导作用就越重要。因为教师不仅要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，并且能够控制技术和手段的实际操作，以及引导学生在新技术条件下或新的学习条件和情境中进行学习。

二、利用多媒体，在编制课件时，首先要围绕确定教学重点、难点。

我们不是单纯的为使用新技术才使用多媒体，而是为了提高教学的质量和效果。所

以，在备课的时候，就要进行全盘考虑，既要备教材，也要备方法和手段。使用多媒体教学，必须根据内容的需要有选择的使用教学资料和素材，充分发挥出它们的功能，达到最大的效果，否则就会喧宾夺主，流于形式。

三、利用多媒体，必须协调教师、学生和学校三者之间的关系。

开展素质教育和多媒体教学是需要教师、学生及学校多方面的配合，不但要求教师、

学生具备一定的素质和计算机技术，也要求学校有相应的配套措施，比如学制、教学设备配备等必须跟上。

总之，多媒体教学增加了对历史的“亲近感”，加深了对历史空间的理解，是全面推进素质教育和创新教育的重要手段之一，我们每一个教师都应积极推进这一改革，适应当今形势的发展。