小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它强调学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。课堂既是老师生命力所在地，也是学生智慧的发源地。对于每一位科学教师来说，如何让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，这是值得我们思考和必须思考的常思常新的问题。下面我就对以观察、实验等动手实践为主的科学课教学谈一些看法。

科学课教学的环节应有以下几个部分：激发学习兴趣，明确学习目标；亲自参与实践，获取一手材料；集体交流研讨，归纳得出结论；巩固扩展所学，解决实际间趣。

这一模式不但符合实践——认识—再实践——再认识的认知规律，同时也符合科学学科自身的特点。不但对每一节课的教学活动具有指导意义，而且对每一个知识点的认知活动也同样具有指导意义。现仅就四个环节分述如下：

一、激发学习兴趣，明确学习目标

这一结构环节是学生认知活动的起始阶段。这一阶段中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使他们明确学习的目标，同时要了解学生与将要学习的内容相关的原有知识、能力、思想品格等方面的情况。

学习兴趣是学生学习的内驱力，它决定着学生能否积极主动独立自主地参与学习活动。小学生易为内容新颖、方式方法独特、活动变化多样且变化激烈的事物所吸引，产生兴趣。因此，我们在培养和激发学生学习兴趣的时候就必须充分考虑、利用学生的兴趣持点和科学学科内容广博、形式多样的特点，把激发兴趣的方式方法与学习的内容有机地结合起来，在学生的头脑里形成“知与不知”的矛盾，使他们对新知识产生需要．从而激发起他们的求知欲望。在具体操作的时候，我往往会采取以几种情况：

（一）创设疑问的情境

心理学研究表明，儿童在遇到矛盾、疑问时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探究其中的奥秘，以获取心理上的满足。例如，教学《烧开水》时，“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”

“水在多少温度时被烧开？”等问题，许多学生都没有认真思考过，教学时以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。

（二）创设生活的情境

新课程提倡科学诛要贴近小学生的生活，从生活经历中提出鲜活的问题，我发现学生在课余生活中经常用平面镜对着太阳光，再把太皑光反射到其他地方，于是我在教学《反射光》一课时，我说“谁能把太阳光请到我们教室中来？”小小一问点燃学生探究、表现的火花。

（三）创设游戏的情境

游戏是小学生最喜欢的活动之一，学生参与游戏活动，心情轻松愉快，乐于探究，科学游戏带有“玩”的色彩，但游戏是活动的方式而不是目的，既要让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。如我在教学《磁铁玩具》时，教师的左手心内先握一块圆柱形的磁铁（磁铁暂不叫学生知道）；让学生观察拳头的手背和拳轮上吸住的书订、大头针等物体，而且甩也甩不掉，然后再让左拳接触粗沙、锯末、碎玻璃、小铜片、和小铝片，无论怎样接触总是吸不住，学生观察到这种现象更感到莫名其妙，认为教师是在玩魔术，迫不及待的要弄个清楚，课堂气氛相当活跃，有的学生真想将教师手掰开看看手里到底是什么？当打开左手将圆柱体磁铁拿走，手上的铁屑、书钉、大头针自动掉的净光，这时学生恍然大悟，原来是磁铁作怪，用这种设计来激发学生的好奇心，再开始教学，学生求知欲强，兴趣浓。

（四）创设故事的情境

学生很喜欢听故事．故事可以给科学课增加趣昧性，帮助学生展开思维，丰富想象，使学生进人最佳学习状态。如我在教学《美丽的彩虹》一课时，讲述了“彩虹姑娘”的故事，再讲解彩虹的形成就轻松多了。

（五）创设谜语的情境

谜语能将学生的注意力很快集中到课堂上．并使掌生一开始就处于积极思考的状态中。如我在教学《是谁制造了风》一课时，先让学生猜一个谜请，学生一听猜谜语，顿时兴奋起来，个个睁大眼睛竖起耳朵跃跃欲试。我轻声朗诵了唐诗《风》：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”学生猜到谜底是“风”之后，我让学生说说对风的印象，并提问：产生风的原因是什么呢？从而引入正题。

这些事例进一步说明了在培养和激发学生学习兴趣的时候，我们必绩采用学生喜闻乐见的方式方法，并且有机地与学习内容相结台，才能够达到我们预料的结果。在培养激发学生学习兴趣的时候，特别要注意避免陷入为兴趣而兴趣，只在方式方法上下功夫而忘却了教学内容的困境。这样学生不但难以形成真正学习的兴趣，而且极易分散他们的注意力，使教学难以进行。因此教师应从学生实际出发，不断地修正自己教学方案中的不足与错误，使教学程序更加符台学生认知规律，使学生的学习主体地位得“保证”，教学过程得以优化。

二、亲自参与实践，获取第一手材料

实践出真知，实践是学生认知活动的基础。在这环节中，教师要积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使他们中的每一个人都能够积极主动地参与观察、实验等动手的全部实践活动，经历完整的实践过程。其中主要包括：研究确定解决问题的思路和方法；自主地组织并进行观察实验，收集第一手材料。

以往的教学中，当学生的学习兴趣被激发起来，学习目标明确了以后，教师就直接告诉他们该怎样去做，或教给他们如何去做。这样一学生就只知其然不知所以然了，参与实践也就被动了。怎样解决问题的能力也是学生独立学习能力之中的一种。这种能力的培养也必须亲历相关实践过程才能实现。因此，教师在该教学环节中首先应鼓励学生根据自己有的经验，对发现和提出的问题进行思考，并提出自己的预测。同时要特别注意鼓励持有不同见解的学生讲出全部的想法，适时组织他们根据自己已有的经验进行辨析，保留下大家首肯的和僵持不下的预测。然后，启发、引导、鼓励学生对上述各种预测进行认真地思考，提出自己的解决问题的方案（包括思路和方法），特别是不同的方案。这时教师切记不要对这些方案进行评判，以免损伤学生的自尊心和积极性。如果提出的方案均不可行，教师也不要立即告诉他们正确的方案，而应从解决司题的思路、方向上加以启发引导，让他们进一步思考后提出方案来。如果这样仍不行，教师则可以以学习中的一员的身份提出自己的方案来。各种方案提出后，教师应启发、引导和组织学生从合理不合理、可行不可行两个方面对各方案进行评析筛选。这样做有利于学生积极主动性的发挥，有利于学生创新精神和能力的培养。

解决问题的思路、方法确定之后，接下来就应该是学生按照这些思路和方法去进行观察、实验。学生在参与这世实践恬动的时候，教师要给予他们最大限度的自主权和充裕的时间。譬如操作顺序的确定，组内人员的分工等，都要让他们自己去研究、确定。在这一过程中教师主要的任务就是积极主动地去了解学生参与实践活动的情况，适时地组织他们进行交流，或给予必要的帮助，教师千万不要限制他们，给他们规定先做哪个再做哪个，谁该做什么谁不该做什么，也不要怕他们出错误，而事先教会他们。在学习中经受一些失败和挫折对学生来讲是有益的。如果没有上述的锻炼，学生独立的学习能力、良好的行为习惯均不能形成。

学生亲自观察、实验结束后，肯定会各有所获，看到了一些现象，获得了一些数据。这些所获是否准确无误，很难确定。因此，教师应该在此时组织学生汇报各自（或各组）看到的现象和得到们数据，特别要注意让不同的意见汇报出来，其后，教师应启发引导他们对各种不同的现象、数据进行分辨，肯定正确的，找出不正确的问题所在，必要的时候组织相关的学生（或组）进行再观察、实验。以期共同获得准确的现象、正确的数据。如在教学《摆的秘密》时，教师提问：摆的快慢与什么有关？学生通过摆一摆，动手操作活动，都能很轻松的得到结论，有的学生甚至能联系生活实际说明这种规律，这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生的共同分析、综合，不难有条理的概括出摆与摆线长短有关，与摆的重量无关。

三、集体交流研讨，归纳得出结论

获得了感性的材料以后，还必须对上述获得的材料进行去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律。在这一阶段中，教师要组织鼓励和启发学生认真地分析所获得的第一手材料，大胆地发表自己的见解，积极地与他人（包括教师）进行交流研讨，勇敢地修正错误接受真理，以达成共识。

通过对第一手材料进行独立的思维加工，每一个学生都会有独自的思维过程和结果。这些过程和结果我们是看不到的，因为人脑中的思维活动是隐性的。所以在学生完成了对第一手材料的思维加工后，教师首先应组织他们进行交流。在交流中，我们要启发、鼓励学生讲出所有不同的见解，不怛讲出自己的结论，还要讲出自己是怎样思考的。这样的交流研讨既可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，保征每一个学生都能正确地走过分析综合、归纳概括的思维全过程。在教学《水是什么样的》时，让学生比较“水（液体）与石头（固体）有什么不同”，学生的回答异彩纷呈，有的说“水是软软的，而石头很硬”；有的说“水很冰”；有的说“水装在塑料袋里就是塑料袋的形状，装在瓶子里就是瓶子的形状，而石头怎么捏都不变形。”……他们的结论有很天真，有的很独特，但“童心不可欺”。多样的表达，具有个性的语言，无不闪现着学生可贵的思维光彩。他们在不断的探究过程和不断自我颠覆、总结过程中明白了：“液体就是像水这样会流动，没有固定形状的物质。”

四、巩固扩展所学，解决实际问题

学习的目的在于应用，在于灵活地、创造性地解决一些实际问题。在学生通过亲自的实践掌握了新知以后，应该组织、鼓励他们运用所学去解释自然现象、解决实际问题，进行再实践——再认识”，以期巩固和扩展所学。这一环节的教学内容不应该是和前面相同的重复性的内容，而应该是综合性的、联系实际的、学生喜欢并通过努力可以完成的内容。教师在这一环节中要注意启发、激励学生从多方位、多角度去解决问题，并对他们的创造精神和成果给以及时的肯定和鼓励。上进的实践过程．对于学生创新精神、创新能力的培养是必要的。如在教学《糖到哪里去了》一课，研究溶解快慢时，提问学生：“小林的弟弟闹着要喝糖水，可家里只有冰糖，你能帮小林想想办法让他弟弟尽快地喝到糖水吗？

”一石激起千层浪，学生积极举手，千方百计地表现自己小组的聪明才智。学生在交流过程中逐步完善自己的实验方案。学生的“表现”往往建筑在独立探索、集体协作之上，为了“表现”好，他们会想出各种办法，让班级同学对他或他们刮目相看，这样学生的探究能力会得到明显提高。