为了适应时代发展的要求，新课标给中学英语教学提出了新的要求。强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径。英语教学需要注重培养学生运用英语语言的能力。在授课过程中，教师应当设计情境，提高英语分析问题、解决问题，培养他们用英语进行交流的能力。而学生在教师的引导下逐步学会从语言现象去透视语法本质，加深对英语的理解和运用。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，同时阅读能力也是考试的重中之重。那么如何才能上好初中英语阅读课，培养学生的阅读能力，是值得英语教师不断探索的课题。本文以《义务教育英语课程标准》为理论框架，贯彻落实烟台市教育科学研究院“关于加强全市中学英语阅读教学的实施意见” ，以阅读教学为核心，重点介绍烟台二中通过“快乐阅读”提高学生英语学习的兴趣及综合语言运用能力的经验和方法。

一、课内阅读

1. 课本材料的应用

课本每一单元都会提供一定的阅读材料（3a、reading），根据不同的阅读材料，我们设置不同的练习来提高学生的阅读能力。整体上，我们采用泛读和精读相结合的方式：通过泛读，学生得以了解文章的大意，获取相关信息；通过精读，学生得以具体了解文章的细节，对文章有一个更深入更透彻的理解。但是，阅读的目的并不仅停留于此，在理解文章的基础上，学生积累了一些重点词组、欣赏到一些写作优美的句子，这为语言输出尤其是写作奠定了良好的基础；同时，这也为学生清晰明确地表达自己的观点和看法提供了源泉。

在阅读课环节的设计上，我们注重细节及过程的创新。这也是阅读课最重要的一个要求。

（1）通过设疑等方式，引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察让学生利用已有的知识结构、生活经历对课文内容进行预先的猜测。这会大大激发学生的阅读兴趣。

（2）通过Skimming and scanning回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息的捕捉能力。

（3）仔细阅读，提出深层次问题。通过判断、填空、选择等方式就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理。

（4）大声朗读，帮助学生形成语感，更深刻地理解文章内涵。提一些深层次的问题、分析每一段落的主旨以及整篇文章的脉络及中心大意。

（5）找出关键词、语法点，予以理解运用，然后给出提示词或图片，让学生在理解的基础上复述整篇文章，由输入到输出，达到学以致用目的，促进学生巩固和运用知识。

（6）最后在现代化教学辅助工具的帮助下，通过小组合作，进行一些活动如情境交际、游戏、表演等一系列交际活动，从而激发学生使用英语的欲望，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。同时也为下一步更有效地阅读铺平了道路。

2. 《快乐阅读》的应用

    我们充分利用了《快乐阅读》，根据不同文章的难易度给学生限定不同的时间阅读，让他们在有限的时间内达到阅读的真正目的。不仅注重学生的阅读速度，而且伴随讲解运用不同的阅读方式和阅读方法，比如：我们让学生明白不同的阅读方式：预读、略读和查读等；依据主题句定短文的中心；掌握具体事实和重要细节；运用构词法、语境线索等帮助来推测关键词义等提高阅读理解能力；最后让学生把重要词组和优美句型积累到积累本上，再让学生课下做相关的练习，达到巩固的目的。通过快乐阅读，同学们不仅学习到了阅读技巧，提高了阅读能力，而且收获了快乐、明白了很多人生的道理。

    比如在进行初二下第二期第一模块《豆蔻年华》时，通过教师指导的有限时间内的阅读，学生不仅学习到了预读的阅读技巧，增强了猜词的能力，而且明白了父母的爱，理解了和父母交流沟通的重要性，对学生进行了很好的情感教育。通过其中写的环节，不仅复习运用了所学英语知识，而且也进一步加深了孩子与父母之间的感情，真是受益匪浅。

二、课外拓展

英语阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。时代正在呼唤着科学的课外阅读指导方法。“大阅读”是相对课内阅读而言的，它是建立在课内阅读的基础上的范围更广、自由度更大的一种阅读。《义务教育英语课程标准》五级阅读要求规定：除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。因此教师要督促学生精读泛读结合，通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识、开阔视野，开拓思路，还有利于了解英美等国的文化背景、生活风俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。我们在平常的教学中也注意让学生进行大量的课外阅读，主要在以下几个方面做了大量努力：

    （一） 认真选择合适的阅读材料

为巩固和扩展课堂教学，作为教师，我们需要给学生选择符合学生认知水平的英语材料,让学生自然而然的融入材料的情境中。选择的标准主要有：　　

1、材料长短合适。一般初一的学生限制在70词左右，初二200词左右。初三、初四在300至400词之间。　　

2、符合学生的认知水平，难度适中。太容易失去了我们阅读的意义。太难，会让学生有挫败感，打击他们在英语方面的自信心。 　　

3、材料贴近现实生活。注重学生感兴趣的话题。初一初二注重趣味性，初三初四注重知识性，满足学生的求知欲。

（二） 组织形式多样的英语阅读活动

英语阅读资源涉及面广，内容丰富，难度深浅不一，这就要求我们精心设计课堂活动，来吸引多数学生一起参与到阅读课中来，培养他们的自主学习能力和课堂协作能力。下面介绍我们在日常教学中采取的活动形式：

1.      背诵大量相关题材的美文。报纸上的美文晨读5分钟；《伴你学》上难度适中、篇幅适合的文章。比如：在学习初二下第八单元Could you please clean your room? 时，我们安排学生背诵了《学英语》报上的“Do Chores” 这篇文章。学生不仅复习巩固了课本上的重点知识，而且拓展了知识面，学习到更多地道英语表达。

2.      定期办相关内容的英语手抄报，评选出优秀，给与表扬鼓励。比如在圣诞节、端午节到来时，我们组织学生以相关的节日为主题制作手抄报。通过图文并茂的手抄报，学生在愉悦的阅读中了解了中西方文化风俗极其差异，这为学生创造了一种真实学英语的环境，也极大地调动了学生学习英语的积极性！

3.      举办英语演讲和讲故事比赛。对于初一、初二的学生，假期时我们为他们推荐了初级英语阅读材料如《白雪公主和七个小矮人》、《小红帽》等。开学后，我们在班内组织讲故事演讲比赛，并评出优秀奖、参与奖等，极大地调动了学生的英语学习热情。针对初三、初四的学生，假期推荐他们阅读《英语书虫》等英语读物，开学之后举办英语演讲比赛。这些活动旨在利用学生身上的隐性课程资源来激发他们学习英语的兴趣，同时在班级树立优秀的榜样。

4.      为学生选择合适的英文歌曲。针对不同阶段学生的英语水平，我们选择合适的英文歌曲让学生学习。从初一到初二阶段，学生已逐渐学会You are my sunshine. Peerless. Trouble is a friend. I believe I can fly.等歌曲。一般情况下，教师提前把歌词发给学生，在学习歌词的过程中，大大扩充了词汇量，也学会很多地道的英语表达；在学生明白歌词之后，我们利用课前三分钟的时间，让学生跟着学唱，并在几次练习后以小组的形式比赛。通过这种方式，孩子们感受到了英语学习的乐趣，甚至在作文中都用到了一些歌词，比如“I believe I can fly”.

5.      定期举办英语角。通过听说提高学生的综合英语能力，调动学生英语学习的积极性。在英语角中，我们通过丰富多彩、形式多样的活动，极大调动了学生英语学习的积极性，提高了学生听说读写和交流的综合能力。比如，通过节日的介绍，使得孩子们在英语环境中了解了异域风情；通过一些英语绕口令和笑话故事，使孩子们在快乐中掌握了一些易错英语单词发音和英语表达；通过介绍一些希腊罗马古典神话，以及英美文学知识如雪莱的诗歌和莎士比亚文学作品等，增强了学生们对英美文化背景的了解；通过一些游戏、话剧排演和情景对话等活动，使学生在欢声笑语中应用英语；通过英语电影赏析，使学生感受到了更地道的英语。总之，通过一系列英语角活动，通过与外教的亲密接触，孩子们的确全面感受到了英语、从而也更加喜欢英语。

（三） 以英语阅读促进英语写作

    英语阅读分为三个层次：第一层是把文章作为信息的载体，要获取相关信息；第二层把它作为知识的载体，处理知识问题，包括词汇、语法、句型等等；第三层就是利用文章的信息进行交流的活动，在知识层面的基础上，结合学生自己的思想就能进行交流了。前两个层次涉及的是英语阅读，也就是信息的输入，这一直被大家在英语教学中所关注，而最后一个层次即英语写作，也就是信息的输出，却常常为大家忽略，英语写作成为困扰老师和学生的一大难题，每每面对作文题目，学生就觉得难以下笔或不敢下笔，老师也抱怨学生缺少语言积累。那么如何培养学生的英语写作水平和兴趣，让学生的写作能力可持续的发展下去，烟台二中英语教研组进行了大胆地尝试，提出了“以读带写，以写促读”的培养方针。

    把英语阅读和英语写作有机地结合起来，利用在阅读过程中吸纳积累的丰富的语言知识和大量的有用信息来促进英语写作的提升。中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神”，英语写作亦是如此。把在阅读材料中学到的优美词句、句式结构使用到自己的文章中去，运用语言积累展现自己的写作水平，实现厚积而薄发，体现了我们烟台二中英语教学中读写合一，双轨并进的精神。

    例如在学习九年级第九单元有关爱护环境和保护濒危野生动物这一单元时，先给学生们播放一段滥杀濒危野生动物的视频，当他们看到画面中惨不忍睹的场面时都感到十分震惊、愤怒，有的甚至流下同情悲愤的泪水，教师把握住学生们情绪的高潮点，适时地为他们介绍关野生动物的现状、人们正在采取的措施以及学生自己应该如何做的英文表达，以激发起学生们想用英文表达出自己关爱野生动物的心声，此时教师趁机引入一个相关的作文题目，让学生当堂完成，结果收效很好，他们不但学到了相应的英文表达，并且还对野生动物的保护有了进一步更为深刻地认识。

读写不分家，但在指导学生进行写作时，不能一味地要求学生仿写，而要鼓励学生培养表达自己真实思想、感受和经验的能力。

结语：

   通过提供融知识性与趣味性为一体的、可读性强的阅读材料，结合能激发学生阅读兴趣的阅读教学方法，并充分运用英语听说读写四种技能的相互促进作用，和举办各种形式的竞赛活动，使学生在阅读过程中体会到乐趣和成就感，充分地调动了学生英语阅读的积极性，很好地提高了阅读课堂的学生参与度，并通过形式丰富的练习和竞赛巩固了所学知识和鼓励了表现优秀的学生，真正使英语的阅读课实现了寓教于乐、学有所得。

    兴趣是学习动机的重要组成要素，但要把学生暂时的学习兴趣转化为稳定的学习动机，我们还有许多工作要做。作为外语教师，我们应努力提高自己的理论水平，创设英语学习的氛围，注意内外动机的相互补充，以及运用适当的评价机制等，尽量最大范围地激发起学生的语言学习兴趣和动机。