在课堂教学中，课堂纪律是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。因此，加强课堂纪律管理，是有效教学的必要手段。

1.什么是课堂纪律

一般说来，课堂纪律有三种基本含义：

纪律的第一个含义是“惩罚”。持这一观点的教师认为，纪律等于约束，而约束必须求助惩罚，没有惩罚作后盾，纪律无从言起。在这些教师看来，课堂纪律之所以糟糕，是因为对学生的任性没有予以严厉的制止。

纪律的第二个含义是“命令加监督”。持这一观点的教师认为，遵守纪律等于服从命令，而为了实现这一点，监督是必不可少的。在这些教师看来，学校纪律之所以糟糕，是因为对学生的“强迫服从”不够，并缺乏监督的保证。

纪律的第三个含义是“改正错误和强化训练”。持这一观点的教师认为，遵守纪律是训练的结果，而训练的目的就在于使每个人都学会指导自己和监督自己。在这些教师看来，学校纪律之所以糟糕，是因为学生没有学会控制自己，还处在“外律”阶段，没有形成“自律”。

课堂纪律，一般由下面四种情况促成：

⑴教师促成的纪律。主要是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。往往年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生一方面会反对教师的过多限制，另一方面又需要教师对他们的行为提供一定的指导和帮助。因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它始终是课堂纪律的一种重要类型。

⑵集体促成的纪律。主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。集体促成的纪律有两类。一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律，团队的纪律等；另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，使每个学生都认同班集体的行为规范。

⑶任务促成的纪律。主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察等都有各自的纪律要求。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律约束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提高学习效率。

⑷自我促成的纪律。简单地说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律时，便意味着学生的成熟水平大大提高了一步。

由此，我们认为，所谓课堂纪律，不仅指对学生的课堂行为施加外部控制与规则，还指学生的自制与自律。良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律，逐步过渡到内在自律的过程。

2.纪律管理的三种不良倾向

教师在处理学生纪律问题时，应当避免三种倾向：一是不闻不问；二是急躁武断；三是婆婆妈妈。下面我们来分析三种倾向。

第一，不闻不问。有些教师对纪律问题采取不闻不问的态度，他们把学生的纪律不良当作教学以外的因素，从来不予关心。采取这种态度，表面看来，好像省去了许多麻烦，但实际上，这是自找麻烦。因为学生的主要活动依然在课堂上，教师仍需在课堂里对付他们。对违反纪律的现象视而不见，不等于说这些现象不存在。如果教师在纪律问题上采取推诿或暧昧的态度，那么在某种意义上，教师是在有意无意地助长纪律不良现象。

第二，急躁武断。有些教师对纪律采取限制的立场，处处设防，时时训导，而且教师的态度每每冷漠而严峻，气氛极不和谐。学生内心的苦闷便导致行为失常，接踵而来的便是教师的急躁与武断。主要表现有：

⑴轻易下结论。学生有时偶尔违反纪律，其中诱因很多。可有些教师往往不调查事件真相，不搜集证据，不考虑其他相关背景，便轻易做出结论。造成师生之间的对立，教师不欢，学生不服。

⑵混淆事实与谣传。有些教师容易把事实与谣传相混淆，片面相信传言，不问青红皂白把学生训斥一顿。很可能会冤枉学生。

⑶主观武断，情绪激动。有些教师，对于学生纪律的不良问题，常以自己的主观意见为根据，而不对问题各方面做客观分析。如若学生的过失行为直接激怒教师，则往往因为尊严受损，便给予言过其实的责备。

第三，婆婆妈妈。他们的座右铭是：叮嘱多了，学生总有几个能听进去的。“婆婆妈妈的唠叨”不仅浪费时间，而且还增长了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪，因为学生学到的不是自律，而是遵从、听命。学生的自觉性和责任感，不是靠唠叨或说教促成的。那些千篇一律和空洞乏味的说教，不仅不能形成学生的自觉性和责任感，反而会使学生情绪低落，心智不适。

3.纪律管理策略

由以上分析可知，纪律管理，重在养成，故提出以下三种策略：

⑴提高纪律意向。所谓纪律意向，是指学生对纪律的态度。通过激发学生对纪律的追求，从而发展学生的自律意识。在这里，要注意以下几点：

第一，防止学生产生消极的或否定的纪律体验。常有这种情况，教师告诉学生应该遵守纪律，不遵守纪律的行为必须受到公众舆论的谴责。但如果学生看见有的教师对违反纪律的行为听之任之，集体对这些现象不加指责，那就会使学生产生破坏纪律也没关系的消极体验。

第二，不能让学生养成表面遵守纪律的两面态度。如果教师上课时只要求表面上遵守纪律就行了，结果就会有学生静静地坐在课堂上，思想却开小差，或在下面搞小动作。这种风气在班级中弥漫散开，会在学生中形成一种错误观念——为自己违反纪律不被发现而洋洋得意，把那些自律的学生看作“傻瓜”。第三，教师要注意自己的态度对学生行为的影响。如果教师总认为纪律不良的学生难以就范，因而时时抱着不放心或不信任的态度，这只会损伤学生的自尊心和自信心，削弱学生对纪律的责任感。心理学的研究表明，如果学生认为教师对他的要求不公平，就可能因此对教师的要求抱“对抗”态度，从而有意识地去破坏纪律。

⑵加强自我控制。纪律上的自我控制是指学生在执行纪律时能够抑制某些违反纪律的行为，按照纪律要求去积极行动。为了做到这一点，教师应注意下面几个问题：

第一，培养学生用正确的动机战胜违反纪律的动机。如果学生能控制自己的情感，不为私欲所支配，则他们在不良心境和激情状态下也能遵守纪律；如果学生不能抵御私欲的诱惑，理智不能战胜情感，则他们在不良的心境和激情状态下，就可能做出违反纪律的事情。

第二，对不同学生提出不同的自控要求。心理学研究发现，纪律不良的学生往往是自控能力较差的学生，而自控能力差又表现在冲动性、独断性、软弱性、受暗示性等不同方面，因而不同学生会有不同的表现。对以上学生如果简单地一概斥之为破坏纪律，问题就难以解决，教育就难以收效。第三，要重视学生的自我管理。自我管理是介于自我评价和集体舆论之间的一种心理要求。自我评价是自我管理的基础，集体舆论是自我管理的发展。学生在纪律上有了自我管理能力，就能够对纪律不良现象作出内心评价，在这一基础上，教师就可以把每一个具有自我管理能力的学生组织起来，形成集体的纪律舆论和集体纪律评价。

⑶养成遵纪习惯。在养成学生的纪律习惯时，教师应注意下面几个问题：

第一，使学生从小养成纪律生活的习惯。心理学研究表明，一些学生违反纪律常因从小形成的不良习惯的影响。例如，遇事大吵大闹的习惯，自由散慢、随心所欲的习惯等。一般说来，良好的纪律习惯，要经过较长时间严格的纪律生活的训练才能养成，而从小抓起是关键。

第二，纪律习惯性的训练不应该强迫进行。纪律训练应建立在良好行为的培养上。教师应注意提供良好的学习榜样，创设良好的纪律训练情境和心理气氛。而靠强迫只能事与愿违，会损伤学生自觉遵守纪律的自尊心，造成一种约束抑制的心理气氛。

第三，鼓励学生自我强化。所谓自我强化，是指在纪律教育中，鼓励学生自我回顾和检查，找出执行纪律中的优点。发现优点对学生来说是一种反馈，它可以激励学生进一步遵守纪律，帮助学生自我改造。

三、课堂问题行为管理

课堂纪律管理和课堂问题行为管理是一个问题的两个方面。课堂纪律管理强调的是正面引导，强调学生的“自律”，而课堂问题行为管理则指课堂中出现破坏纪律的现象应如何应对，强调的是“他律”。

1.课堂问题行为归因

课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要因素集中在学生、教师和环境三个方面。

⑴学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：

挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应。在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。

寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。

性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。

人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。

生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。

⑵教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：

教学不当。指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常做出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

丧失威信。在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的。丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：业务水平低，教学方法不好；对教学不认真负责，上课懒懒散散；对学生的要求不一致，说了以后不检查；向学生许愿，但总是不兑现；不关心学生，待人冷漠；缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理；带有偏见，处事不公。

⑶环境方面的影响因素。包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。

2.课堂问题行为管理策略

基于以上分析，我们认为，在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不必大惊小怪，可采用以下几种方式化解：

⑴冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。

⑵行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。

⑶旁敲侧击。课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。

⑷目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

⑸运用指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

⑹提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。

当然，课堂问题行为的管理方法远不止这些。其他如创设情境、运用幽默、分组约束，甚至正面教育等也都是有效的方法，限于篇幅，不再赘述。