悦“教”、悦“学”； 悦“变”、悦“优”，即“越教越学；越变越优。”也就是老师快乐地教、学生快乐地学，这样越教就会越学；而老师和学生都在变化中享受快乐，在快乐中变得优秀，这样越变就能越优。

这学期我们高三学部在楼宇文化建设中启用了“悦”文化，对我来讲启发特别大。我想无论是教育者和还是学习者本身都应该追求一种“愉悦’’，以此为前提去思考如何教和如何学才有意义。在思考这两个问题时，我找到的途径就是“小组合作教学与管理”，因为有了它的辅助，“教”和“学”就会变成极其快乐的事情，班级管理也处处充满着创造改造塑造的乐趣。

源起——从“被动”到“主动”

我是很“被动”地开始我的“小组合作教学与管理”的。毕业初期，非常想当好这个“老班”，但却总是“出力不讨好”，整天都不知道自己在忙些什么，只是觉得像个陀螺一样在转，处理完这事又来了那事，感觉自己很努力，但却总是没有什么效果。扣分罚单一张接一张，学生的纪律、卫生问题却总是在重复相同的错误，面临这种“被动尴尬”的局面我就开始反思：1. 靠班时间没问题，工作态度和热情没问题，那问题一定出在了管理方式上。2. 要想用和别人一样的时间和努力程度换来比别人多的成果就必须得让自己节省内耗，也就是让学生自己去处理好那些“没有技术含量”的问题。如果我每天都还是像以前那样面面俱到、事必躬亲，那永远都不可能让班级有所发展。

于是我开始试着采用“小组合作”，把班级分成若干个“藩国”，让学生真正参与到班级管理中来，渐渐地一个个“小郡主”诞生了，随着各项规则的制定，各种活动开始运行起来，成堆的问题也出现了，来来回回，曲折往复，其中的探索与尝试，迷茫与彷徨，挑战与创新，酸甜苦辣，五味俱全。但再艰难也难掩这种变革给我和学生带来的快乐，一天天地孩子们在自己的“小团队”里成长着、愉悦着。

实践——从“冲动”到“行动”

1.“没有调查就没有发言权”——分组前的学情调查，分组的原则。

小组的划分一般是在开学初的两个周内完成，在这期间要对每个学生的性格、学习现状、优缺点等做出初步评估，并且配合完成各种学情调查表，一对一的交流在这一阶段显得尤其重要，孩子的很多特点都会在交谈中展现出来，当然这种交谈是非正式的，可能是上学路上的偶遇，也可能是课间十分钟的闲谈，但每次的交谈我都会把关键词记下来。

这样在充分了解的基础上进行分组，效果一定是不错的。分组一般是4-5人为一组，设组长一名（组织能力最强、沟通和语言表达能力好），副组长一名（待优生，近期内老师最想帮助其提高的人），人员的分配通常是内向和外向相结合，并且考虑男女搭配的问题。每个组中必须有一个学习能力突出的人，不一定是组长，但是必须是学习能力、学习习惯、学习品质突出，他可以带领整个团队分析问题、解决问题。另外要尽量避免某一学科偏科生的聚集。

2. “慧眼识英雄”——小组长的选择和培训；小组文化的建设。

小组长是最重要的角色，我通常叫他们为“小郡主”。其实班级就是“分封制”，只要小组长培训到位，那么很多工作都会贯彻执行地很好。在选择上，我会让沟通能力和组织能力最好的孩子来做，并且要有强烈的上进心和集体荣誉感。最好是老师容易塑造和掌握方向的孩子，不一定成绩非常突出，但是成绩也不要太差，应该在班级的前列，这样榜样作用会更强一些。

对于他们的培训，我会分为几个阶段：1. 建组之前的基本规则培训，情感激励；2. 出现问题时：集中培训，共同献策；3. 阶段性组长会议：反馈各组存在的问题（比如讨论问题时总是比别的组慢等）并解决。4. 组长交流会议：各组长准备一个比较好的做法（比如督促同学整理试卷、如何解决迟到的问题等）。5. 个别组长微型会议：老师协同组长解决本组的问题（比如近期课上反映不够积极、作业有抄袭等）。只要组长培训好了，所有的问题都不需要老师插手，孩子们组内自主解决会有更好、更长久的效果。

小组长是极其重要的，他们就像是一个个火种一样，分散在班级的每个方位，这种12人的带动作用要远远大于我1人的力量，星星之火可以燎原，只要把握好了这12人的方向，那就相当于有12个人帮我分担工作，在这12人的带动下，就会有更多的人愿意分担整个班级的工作、为了班级的发展努力。反过来，班级的每一个人都会获得更大的进步。

选出了小组长，组员分配成功后，有一步是至关重要的，那就是小组的文化建设，必须要有一个图腾性的东西摆在那里，孩子们才会凝聚到一起，就像是战火中的旗帜一样。我会给他们一周时间来完成各小组的海报，在这一周里绝不仅仅是只做了海报那么简单，孩子们通过沟通合作，能够找准自己在小组中的位置，并且形成统一的小组文化和奋斗目标。

3. “推陈出新、持之以恒”——缤纷多彩的小组活动。

小组合作离不开各种小组活动，其实不经意间的一些小想法就可以试一试，往往都会有很不错的效果。比如每周班会时间我都会给每组留出开组会的时间，小组长会针对自己组的问题和组员商量解决办法，也可以大家一起分享学习的经验。再比如在某个阶段班级的某项工作总是落实不到位，那就可以开展几次突击整改活动，比如抓卷面书写，连续几个周的随意时间段举行小组之间的书写比赛，不是现场写字，而是大家拿出某几份卷子（都是不同时间做的）进行比对，每组派出代表做评委，而评委我往往就找每组书写最差的人来做，这样他们就会“见贤思齐，见不贤而内自省”了。

在激励学生情感方面，小组活动更能突显出它的作用。每当考试成绩公布的时候，总会有一些孩子因为失利了而特别伤心，上一次调研考试后，我就模仿威海电视台的“爱的即时贴”活动，给每个小组发了很多“爱的即时贴”，然后对孩子们说：“今晚放学后大家可以把你最温暖的鼓励贴到你们小组每一个需要帮助的人的桌子上。”，后来第二天早晨全班的桌面上都贴满了“爱的即时贴”，孩子们的脸上都洋溢着温暖的笑容，小组成员之间的感情又一次加深了，而最让我感动的是讲台上也贴了很多，都是对老师感谢的话语，还有的说老师辛苦了，我心里的感觉用“温暖”二字已经无法描述了，我想这应该是一种“愉悦”吧。

4. “不患寡而患不均”——公平的评价机制。

公平是前提，持之以恒是基础，如果敷衍了事只是做表面文章加加分扣扣分，那久而久之学生会失去兴趣。记分员是很重要的角色，在我们班记分员由纪律委员担任，扣分主要是根据年级的扣分单，而班级的奖惩以加分为主，分数的控制主要由班主任来决定，其他任课老师的评价必须汇总到班主任处由班主任统一给予加分，因为如果每个老师都可以加分，而每个人加分的尺度是很难把握的，势必造成学生对于公平性的质疑，并且容易引起混乱，甚至出现偏科的现象，所以我觉得加分权还是应该集中在班主任这里，这样标准才能更统一，而班主任也更容易控制这个班级的均衡发展。而加分的原则是：强调集体，而非个人，时刻提醒：团队优秀，个人才优秀，反过来，只有每个人都优秀了，团队才更优秀。

在实际操作中，其实不像我所说的那么简单而美好，这些都贵在持之以恒，并且不断改进。下面我就来具体说一下我遇到的困难。

困难——从“漏洞”到“改动”

1. 虚假繁荣，低效甚至是无效活动。

在进行小组合作教学的初期，总有一种刹不住车的感觉，课堂上很火爆，但总是感觉就在争着回答问题了；而习题课的情况更是令人担忧，让小组讨论，然后学生起来讲解，表面上很繁荣，实则“水分”很多。因为有些题正确率很低，老师讲解效果更好，而有些阅读题一上来就讨论很武断，没有给学生自己诊断的时间；讨论结束后，每一题都再找学生重复一遍，看似是在检查讨论结果，实则是浪费了时间，既然已经讨论会了，其实就没有必要再讲一遍了。

措施：不要为了小组而小组，不作秀，要高效，用到好处，不必强用，不必节节课用。习题课要自己先思考，讨论完了如果大家都没有问题了，就不再赘述，如果确实不放心，可以下节课出一点反馈题巩固一下即可。

2. 小组的两极分化。

有的小组特别差，和其他组差了10几分，债多不压人，就会破罐子破摔。

措施：暗中制衡组分，不要出现分差过大的现象。我一般会每周总结一次得分，然后下周暗暗地偏心一下最后一名的小组。其实这很容易，只要量体裁衣多给他们一些机会就行了，比如有的组别的不行，但是书写还是很好的，那本周可以在书写上给他们多加一些分，当然暗中制衡不能让学生看出来，否则就不灵了。

3. 无法做到面面俱到，不可能出现完美的组合。

我们总希望每个组都有一个理科学得好的，有一个文科学得好的，也总希望在分组时做到绝对的人力资源搭配均衡，其实这些是永远不可能实现的完美。

措施：在分配人员时，要重点突出、善于挖掘每个孩子的长处。哪些孩子是近期要重点关注的？哪些孩子是非常放心的，无论放在那里都可以的？哪几个小组长是非常擅长交流的？而哪些小组长又是讲题思路非常好的？谁和谁是必须要放到一起的？等等。。每次调整完以后总会有几个小组不是最优的组合，其实是没有关系的，因为可以在平时的课堂和管理中班主任可以多参与到他们的小组，无形中成为他们中的一员就可以了。这样就能够基本实现小组均衡发展了。

4. 一段时间后学生进入疲劳期。

学生觉得加分减分也就那么回事，没有什么兴趣了

措施：不断创新，更新活动，重新洗牌。这些新的活动也是随时随地的，我觉得孩子们有时候不单单关注分数，他们还很关注一些情感，比如在特定的节日里的小组活动，像是感恩节等就可以组织一些小组活动；再比如说我们高三学部很多班主任都在操作的理想教育，其实都可以利用上“小组”。还有就是可以通过调换座位来获取一些新鲜感。

5. 畸形竞争出现了。

为了加分不择手段，投机取巧，把别的小组看做是敌对小组，不愿意分享等。

措施：减少对抗性挑战性语言，多倡导合作共赢、良性竞争。在平时操作时，不要总是进行PK, 或者非要分出胜负，小组之间的和谐对于课堂和谐以及良好班风的形成是至关重要的。而这其中老师的作用是很关键的，比如可以开展一些小组与小组间结为“友好互助组”的活动，如果组合成功，就会得到双倍积分，其实这无形中就会让孩子们形成合作共赢、分享成功的理念。

收获——从“带动”到“感动”

开始做“小组合作”的时候是我在带动学生，到现在我觉得我收获的可能比学生还要多，真的是教学相长，如果不是这些宝贵的经历和实践，可能我永远也不能那么深入透彻地理解和信服以下这些看似简单的道理。

1. 每个孩子都有潜力，不要也不能抛弃任何一个。

只要给他们机会，给一个平台，有一个好的榜样，那么最后一名的孩子也不会落后。我们班有这样一个组，组长是一个叫齐白玉的女孩子，除了她以外，其余人都成绩很差，40名以后，可经过努力，他们现在越来越优秀了，原因在哪里？孩子们之间的相互鼓励和支持。

有一天晚自习我走过其中一个男孩的桌子时偶然看到了组长给他贴在桌角的留言，是组长鼓励他的话，我当时特别感动，我想他们之间的这些自主的活动绝对要比我说教有用得多。而奇迹往往就发生在一些不经意的“关注”上。有的时候我在想，其实这些成绩暂时不理想的孩子是最需要我们帮助的人，这些点滴的提醒和关注可能就会改变他们的人生轨迹。如果通过优秀的孩子来帮助这些暂时不领先的孩子，那既能够让学优生体验分享、帮助、建设团队的乐趣，也能够让学困生得到爱并激发出他们为集体而优秀的斗志。对于我而言，难道这不是一种更大的“愉悦”吗？

2. 高起点和严规范非常重要，是一切的基础。

小组初期的培训和规范是相当重要的，只要下苦功夫培训上一段时间，一切进入正轨后，无论是课堂还是班级管理都会轻松许多。

3. 和谐的师生关系。

付出是会有回报的，前期的投入到后面就会有意想不到的效果，孩子们每天兴冲冲地盼望着上学，盼望走进教室；而老师也非常享受和他们在一起的时光，这种和谐是一种很愉悦的感受，这种相互作用力支持着我们彼此不断地探索前行。 

4. 我们教的不是“教材”，而是“人”。

《课程标准》中说“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。抛开教材，抛开知识点，抛开“量化扣分”，其实第一位的是“人”，而构建这种“师生和谐、生生和谐”的班风，才是一切课堂操作和班级管理的前提。

很多时候我们往往只关注了技巧方法，却忽视了学生的情感需求，忽视了人与人交往的乐趣，忽视了“人情”，忽视了人的基本需求是“悦”。

“小团队”建设的过程让我体会到了做老师、做老班的“乐趣”，同样，学生也体会到了学习和生活在一个其乐融融的班集体中的“快乐”，更重要的是他们不再把老师看做老师，而是一个可以信赖的伙伴，他们逐渐在形成一种比单纯的同学与同学关系、学生与老师关系更重要的东西，我感到他们的每一节课、每一天都是“愉悦”的。

我相信，只要我们勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，用“小团队建设”带动“大集体发展”，那么我们一定会建立起一个团结、向上、互助、友爱的班集体。

思考——从“悦变”到“悦思”

最后，我想提出我最近的一点反思，期待大家与我一起思考。

1. 小组合作是不是适用于高中三年的每一个阶段？如果是，那么是不是应该有

所不同？

2. 如果有一套固定的模式，是否就意味着对于每个班的学生都有相同的效果？

这其间的差别在哪里？