学生评价是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。通过学生评价，帮助学生认识自己，树立信心，从而达到更好完成学业的目的。所以它在整个教学过程中居于十分重要的地位，学生评价的得当与否，直接影响学生学习的积极性和教改成败。但是现在的学校学生评价存大很多问题，主要表现在以下几方面：
一、情感、态度、价值观评价不准确
《新课标》强调培养学生的三维目标，即知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度。一些教师将三维目标分割开来，出现了“贴标签”、“穿靴戴帽”、“喧宾夺主”式的评价方法，致使学生评价走入歧途。
二、评价激励策略使用不当
由于对激励作用的片面认识、许多教师的学生评价存在过多的表扬和无原则的表扬。这样没有目标的、片面的、随意的评价激励无法真正起到对学生的促进作用，反而有可能对学生产生消极影响，甚至培养学生随意、傲慢的坏习惯。
三、评价与教学融合不够
教师在评价中缺少过程性评价的办法，常常是为评价而评价，除了考卷和类似《素质评价手册》的定期评价外，缺乏其他规范的、与学科教学紧密结合的，促进学生习惯养成和健康发展的动态评价，没有达到到让学生评价服务教学的目的。
针对上述问题，我认为学生评价应从以下几方面着手进行改进：
一、激励评价和严格管理相结合
评价应淡化学生横向比较，而多侧重纵向比较；教师要多给学生创造成功的机会，用欣赏的眼光看待学生，用激励的语言评价学生，树立学生的自信心；重视过程性评价，通过及时、动态、灵活的评价方法，帮助学生找出不足，发扬成绩，强化信心。
评价中既要发掘学生的潜能，也要找出他们的不足；既要多鼓励进步，也要帮助改正，要客观指出学生的不足并指导他们制定改进计划；既要有肯定评价，也要有否定评价；既要有激励评价，也要有严格管理。只有这样，才能真正发挥学生评价在教学中的重要作用。
二、在突出教师主导地位的前提下，倡导多主体参与评价
评价在发挥教师主体作用的同时，让学生、同伴、家长等都参与到评价中来，使评价成为多主体参与和协商的活动。从不同的角度提供学生学习和发展状况的信息，从而使学生更全面地认识自我，学会自我反思和自我改正。教师在评价中既要充分发挥自己对学生的评价作用，还要善于组织其他主体共同评价的作用，力争做到学生评价科学、中肯、有启发性。
三、评价标准与内容多元化
首先，我认为各科教师在关注学生学业成绩时，将课程标准中的各项学业评价的内容和要求提炼概括出来，在某个阶段重点关注某些方面，并形成一些关键指标，对不同年龄的学生制定不同层次的要求。同时关注学生的学习能力、情感态度等，并重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是探究与创造能力、合作能力、实践能力等的发展。教师在日常评价活动中要用积极的眼光，采用观察、记录、访谈、作品展示、活动报告等形式，从多角度、多方面评价学生，发现学生的优点和长处，让学生在自信和自尊中快乐地成长，并做到更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
四、突出评价的过程性，关注学生的个体差异
评价的过程应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，并根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。例如，在一个单元的教学任务结束后，要根据教育教学目标，对学生的学习态度、习惯、方法、知识、技能、合作、交流等方面进行描述，判断学生当前的学习状态。根据学生各方面存在的不足和优点给出恰当的评价，并帮助学生制定改进计划和方法。
在过程性评价中，教师应注意将定期的正规评价，表现性评价和即时性评价有机地结合起来。过程性评价不能拘泥于形式，硬性规定日常评价的时间、内容、形式等。只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，就可以“有感而发”。记录形式也应多种多样，可以写在学生的作业本上，也可以放在成长记录袋中，也可以记录在成长记录卡中，还可以写在学习报告单中。教师要把对学生的日常评价和重要资料系统整理出来，这样教师才能发现学生发展变化的轨迹，进而帮助学生制定今后发展和改进计划。
五、采用多样化的学生评价方法
评价中采用多样的评价方法，将性质的评价方法和量化的评价方法相结合。在进行期末测评方式改革与探索的同时，对学生日常学习，如作业、课堂表现、测验等的评价也应做到形式多样。在评价中，教师将评价作为自觉的教学行为，使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，使积极的评价因素成为学生的自觉追求。如作业形式除了传统的纸笔测试外，应增加口头作业、综合实践作业、实验操作作业等。在测验的内容和形式上采用访谈评价、问卷评价、小论文、成果展示等，逐步推行表现性评价、多能力综合评价等方法。
学生评价是课程改革的重点和难点，学生评价的科学与否直接关系到学生学业完成的好坏，所以我们要全力投入，共同努力，不断探索出更科学有效的学生评价办法。