无论有着深厚历史积淀的百年老校，还是产生于市场经济条件下的当代新兴学校，无不把制定教师考评制度当作一项重要工作来抓。因为学校管理的核心是对教师的管理，而对教师管理的关键就是制定一套客观而科学的教师考评制度。
　　教师评价的目的是促进教师自我价值的实现和提升，激发教师内在动力，引导教师努力工作，使教师走向自我完善，学校走上可持续发展道路，因此在制定教师考评制度时就要考虑人文关怀。可是有些学校为了体现管理的力度，突出管理的权威，只图操作简便，有许多“一刀切”的条款，动不动就是“一票否决”、“末位淘汰”。这样的考评制度，严重制约了教师的工作积极性和主动性，有时甚至会带来负作用。
　　所谓人文关怀，它是对人的生存状况的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类明天的思考，对人性的解放和对自由的追求，等等。它关怀的是我们人类的和谐与发展，体现了对所有人的怜悯和尊重。如何在教师考评制度中注入人文关怀的精神，妥善处理好制度的刚性与管理的人性之间的矛盾，笔者有如下见解。
　　第一，考核制度的目标要符合“三个有利于”。
　　制度从根本上来说是为了“发展人”而不是为了“管理人”，从这一点来说，制度应该很有“人性”。因此，许多限制教师和学生能力发展，纯粹为管理方便或拘泥于传统思维的内容应该摒弃，必须把是否有利于学生的发展，是否有利于教师的发展，是否有利于学校的发展作为确立制度目标的首选。
　　第二，制度的建立过程要统筹兼顾，综合考虑。
　　如果教师考评制度在价值取向上忽视了人文关怀，就会严重制约教师的发展和教师积极性的提高。我们在制定教师考评制度时要统筹兼顾，全面综合地考虑，要关注教师职业道德、教育观念、教学研究能力等方面的发展。对教师的评价应该从教师劳动的特点和负担的任务出发，进行全面分析，既要看到其掌握知识的情况，也要看学生智力、能力的发展，还要看学生思想品德的形成和素质的提高。在考核教学效果时，既要看优秀学生的发展状况，也要看大部分中等生的提高，还要看少数后进生的转化，切忌用某一次的考试成绩“一刀切”。总之，只有全面考核，统筹兼顾，才能实事求是，正确、客观、公正地评价教师，促进教师的发展。
　　第三，考评制度的制定要吸纳教职工积极参与。
　　“从群众中来，到群众中去”，是我党一贯的工作方针。学校在制定教师考评制度时也要遵循这一科学方针，发挥集体智慧，吸纳广大教师的意见，坚决反对由少数领导搞“一言堂”。只有通过教师集体参与，才能使教师对制度充分地认同和接受，而且可以使制度尽可能地适应校情，趋向科学化。
　　此外，学校管理者还要特别重视制度刚性结果的补救措施。通过个别谈话，做好当事人的思想工作，消除他们的心理症结，注重对教师的多维评价。
　　综上所述，学校领导在制定考评制度时，如果能给教师创设一个和谐的人文环境，他们就能以轻松愉快的心情和高涨的激情，投入到教育教学工作之中。