两年前，成都市第十四中学的校长段朴总为找不到班主任而头疼。一次，一个老大难班级，主科教师没一个人愿意接，只好找了位年轻的体育教师救驾。为什么会这样？普通学校的班主任操心多、责任大，而收入、“好处”却少得可怜。
  　　两年后，还是这所学校，还是这些教师，却都变得争着要当班主任了，甚至还找校长“走后门”。这背后的原因是什么？让我们来探究一下这所学校在班主任制度上的创新与突破。

  　　多种激励与制度创新

  　　成都市第十四中学是一所市级示范性普通中学，过去，这所学校在青羊区并不起眼。一所普通校，想要发展，面临的困难很多：生源普通、教学成绩不突出、教师成就感低、流动性也大，而班主任更是没人愿意做。

  　　“学校要想在激烈的竞争中站稳脚跟，就必须走出一条符合自身特点的发展道路”，段朴校长下决心要做一番改革。建立一支专业的班主任队伍是重点，“班主任是学校的第一生产力，是学校的形象和品牌。”

  　　改革从制度入手，在制度上规范，用制度去激励。于是，一系列关于班主任的激励机制相继出台了：

  　　班龄奖——奖金随班龄的增加而增加。《班主任班龄奖金制度》规定，除去班主任正常的工作奖金外，每月再按照班主任的班龄长短，另计发班主任班龄奖金。奖金随班主任班龄的增加而增加，旨在鼓励优秀教师积极、连续担任班主任。

  　　班龄奖是从班龄的第4年起计算（学校的青年教师必须担任3年的班主任），可分为3个档次。连续担任班主任工作4年至6年的教师，班龄奖金为20元／月；工作7年至9年的教师，班龄奖金为40元／月；而班主任班龄在10年及以上的，班龄奖金就以班龄×10元／月，也就是在百元以上，奖金幅度大大提高。

  　　功勋班主任——荣誉制度突破发展瓶颈。班主任不仅要长期当，还要当得好。该校又为班主任的发展设立了3个层次，依次是合格班主任、优秀班主任、功勋班主任。功勋班主任每3年评选一次，为终生荣誉，不重复评选，评选数额不超过优秀班主任总数的30%。

  　　评选条件包括：功勋班主任必须是本年度的优秀班主任、有12年及以上的本校班主任工作经历、所带班级至少获2次区级及以上“先进班集体”称号、近3年来德育研究成果在校级及以上交流或发表等。为表彰功勋班主任为学校作出的突出贡献，学校不但授予这些教师荣誉证书和奖牌，还提供国内旅游一次。

  　　组阁制——确立班主任的核心管理地位。在管理机制上，该校还建立并完善了班主任聘用制度和双向选择制度。学校聘任年级组长，并向年级主任推荐班主任人选。由年级组长确定班主任的最终人选。

  　　班主任在组长的协调下，确定个各科任科教师的名单。改革后，每年都有一些合作意识差、工作能力低、没有敬业精神的教师落选。组阁制强化了班主任在班级教学、管理中的核心地位，增强了班主任在教师群体中的话语权和影响力。

  　　成长空间与质的成果

  　　成都市第十四中学的班主任激励、成长机制，使班主任体现出了自身的价值，有了不断发展的空间。从不愿当，到争着当，这样的变化是明显的。

  　　两位功勋班主任，不仅善于带班，还是全校班主任的领头羊。陈凤乾老师将自己的管理方法在整个年级推开，提高了年级管理的效率；王亚黎老师所带的年级组被评为区优秀年级组。王亚黎老师告诉记者：“原来是大锅饭，干多干少一个样。现在不同了，我的付出得到了肯定。荣誉同时也是压力，我虽然快退休了，但也要不断学习，改进自己的工作方法。”

  　　学校还培养出了一批响当当的“名主任”：青年教师陈柯，是省优秀班主任、省思想道德先进个人、市师德标兵，而他就是当初救驾的那个体育教师；季划老师，是市优秀班主任、市优秀青年教师，还是唯一来自普通中学的市班主任专家组成员……

  　　实行年级组阁制和班主任组阁制后，班主任的地位明显提高，不仅各科教师积极主动承担班主任工作，而且努力围绕在班主任周围，形成了强有力的管理核心，极大地提高了教育教学效率。

  　　但强化班主任的地位及话语权，也让一些科任教师在情绪上有了波动，觉得学校不重视他们。副校长胡仕波说：“现在，我们正在考虑平衡班主任及科任教师的关系。”

  　　班主任已经成为该校的一张名片，社会知名度也因此得到了提升。四川省教育学院的姚文忠教授评价说：“该校的班主任识得学生的真性情，不拒绝任何细微的教育影响机会，并保持着一颗颗努力的心，热心地研习教育的契机与方法。这都得益于校长深知班主任工作的要义，在弱势中为班主任营造驱动力及展台，才使得使学校有了焕然一新的风景，并初显锐气。”

  　　学校样本与区域探索

  　　“第十四中学在班主任制度上的创新，调动了教师们的工作积极性，梯级层次也激励班主任们不断打破专业发展的瓶颈，向更高的层次努力。这样的好做法，我们还会继续关注，予以支持。”提到该校，青羊区教育人才管理服务中心的高翔这样称赞。

  　　近年来，青羊区教育局将班主任工作提升到专业高度的位置，在管理方式上也做了许多创新：

  　　在区教育学会下设班主任专业委员会，聘请班主任研究方面的专家，跟踪指导班主任工作；专门成立了班主任学科研究室，聘请最优秀的班主任担任教研员；该区还重点加强了班主任培训的工作，选取基础较好、班主任队伍整体水平较高的学校作为班主任培训基地；开展区骨干班主任研修班，抽取全区每所学校的一名班主任，进行统一培训，再由这些骨干成员回校推开班主任培训工作，加快班主任的专业发展；而两年一次的全区中小学“十佳班主任”、“优秀班主任”评选是该区的一大亮点，“明星班主任”、“首席班主任”、“品牌班主任”也不断涌现。

  　　可以说，成都第十四中学的班主任工作成绩正是得益于青羊区教育局在班主任工作上的定位与探索。区教育局的一位领导说，班主任的成长不仅需要靠制度去激励，还要有一个成长环境。我们为班主任搭建的一个个平台，就是想为他们的成长营造更大的空间。当然，这样的空间不是指一所学校，而是在整个区域。