评价贯穿于英语教学的整个过程，科学的评价是实现课程目标的重要保障，在普通高中英语新课程的基本理念中也包括了“完善评价体系，促进学生不断发展”这一条，搞好学生评价这一关，有助于增强学生学习英语的信心，激励学生进步。本人在湛江师范学院培训过程中，外语学院程可拉教授也对这一点进行了详细的讲解，我十分欣赏程教授的“对学生评价不应求全责备，在改作业过程中不能把学生的所有错误全部纠正过来”这一观点。评价的唯一目的是在激励，作为老师，想把学生的所有错误一下子全给纠正过来的出发点或许是好的，但是，我们要考虑到学生的情感，有的学生或许看到这么多错误，下次他就不敢再写了，这样，我们就可能抹煞他的创造力。
       书面检测是评价形式的一个重要组成部分，其目的是为了激励学生，同时根据学生的实际情况而改进教学过程。作业属于检测的一部分，它的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个手段，它也是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业批改是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定，教师对学生作业批改的方式及效果，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪；情绪对人的学习行为的影响是巨大的，具有双重作用，既能促进、增强学生的学习动机，也能削弱、降低其学习动力。作业批改在对学生评价体系中扮演着一个非常重要的角色，搞好作业批改，有利于评价体系的完善。
       在现实教学中，传统单调的只是打对号或错号的方法，缺乏与学生间的情感交流，显然不能激发学生学习英语的积极性和兴趣，已远远落后于教育发展的要求。但是把学生所有错误都指出来进行纠正的保姆式批改方法就行么？我比较赞成程教授的看法，这样一样会打击学生的情感，遏制创造力，同时可能会使个别基础比较差的学生养成依赖心理，养成不按时完成作业的怀习惯。
       根据我个人的实践及看法，我认为在实际操作中，只要教师注重学生的情感因素，培养学生的学习兴趣，做到一切从学生的实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，可以采取劝勉式的，也可采用表扬式的作业批改方式，还可采用鼓励式的方式。只要不是求全责备，不打击学生的学习积极性，哪种方式都可以，都可以达到相应的目的，从而使学生的英语水平得以提高。不过，在与其他老师及学生交流中，我认为还是启发式的作业批改还是最实用的，它可以给学生提供再思考的机会和想象的空间，促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考，同时，这样的方式也于与普通高中英语新课程的理念的“优化学习方式，提高自主学习能力”是一致的。例如：中学生初学英语短文，常会范时态方面的错误，教师如果用这样的一句批语：
       “If you write something which happened in the past, which tense should be used?”
       (当你描述过去发生的事时，改用哪种时态呢？)
       我想这样的效果要比全部都把他的时态错误纠正好的多吧？
       实践证明，适当的作业批改方式有利于提高学生的学习积极性，是教师关注学生情感的有效途径，有利于增强学生的信心。只要我们做到一切从学生的实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，采用合适的作业批改方式，相信我们一定搞好学生英语作业批改工作的，从而达到完善评价体系的目的。