山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中，现有学生1200名，教师70名，20个教学班，教育教学成绩连续三年居全县前列。2004年11月28日聊城市初中教学工作会，2005年11月12日全省农村中学教育教学现场会，2006年2月23日全省教研室主任工作会先后在杜郎口中学召开，《中国教育报》、《中国教师报》、新华社《内参选编》、《当代教育科研》、《山东教育》、《现代教育导报》等报刊都报导了有关教改内容。到目前，来自黑龙江、吉林、辽宁、北京、天津、甘肃、河北、河南、江西、湖南、江苏11省市以及省内参观学习人次达5万人。
1998年前的杜郎口中学，满目疮痍，不堪回首，连续十年教育教学综合评价在全县初中教育史上倒数，每年升入高中学生不足10人，甚至本校教师子女也纷纷转入外校，正常的教学秩序难以维持，常规上课就成了问题，教师无心教，学生厌学、逃学乃至辍学，学校成为每年人大代表评议的黄牌单位。1997年4月28日任杜郎口联合校业务校长的崔其升调任杜郎口中学校长，经过一段时间的整顿，学校有了正常的教学秩序，提供了教学改革的环境。
一、更新教学理念
传统教学中，教师讲，学生听，学生成为教学道具，被灌输的知识容器，教师是演员，学生是听众，教师不关注学生的学习状况，一味地去填去喂，学生则迎接考试，创新精神，实践能力无从谈起。
面对如此的教学现状，处在困境中的杜郎口中学，单靠师讲生记没有任何优势，通过领导班子多次论证，统一思想认识，开设教师业务论坛，走教学改革之路，探索教学规律。
（一）办学宗旨
快乐学习，幸福成长。变厌学为乐学，变死学为活学，首先是要有正确的学生观，相信学生、发动学生、利用学生、发展学生。真正让学生“学着乐、乐着学”，寓学于生活，寓德于学，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，这便是我们办学的最高追求。
（二）学校任务
1.形成学生正确的人生价值观。
2.培养学生的自立能力。
3.养成良好的生活习惯。
传统的教育教学，过多追求应试，忽视学生全面发展，关注学生成长，才是学校首要大事，只有先成人才能成才，这个定位是关系到方向性的大事，也是验证学校成功教育的试金石。
（三）培养目标
把学生培养成为：1.自主自信，自强不息的性格； 2.勇敢有为，探索创新的精神；3.团结合作，服务奉献的品质。
（四）教学原则
1.民主性
归还学生自主学习的权利，教师创设人人参与情景、场景。尊重学生，鼓励学生，唤起学生的主动性、自尊性、创造性。学生能够“敢”字当头，敢想、敢问、敢讲、敢疑、敢评、敢写、敢画、敢下桌、敢讨论。增强自信心，形成独立的人格。
2.趣味性
“活动是儿童的本能，游戏是孩子的天使”。教师布设舞台，学生精彩表演，小品、相声、歌曲、舞蹈、诗歌、快书、绘画、魔术……直观教学，实物标本、小制作、小发明、小创作交相辉映，情趣连连。
3.鼓励性
鼓励、激励、唤醒、点评、鼓掌、让学生体验成功的喜悦，进一步探究、尝试、激发学习欲、表现欲。
⒋实践性
知识来源于实践，理论来自于生活。教学中，要理论联系实际，抽象的知识寓于事例中去领会，课本内容是知识海洋中的一个例子，只有知识与生活接轨，才可能学以致用，才能让学生真正掌握知识的内涵，把握其实质，弄通弄透，将知识化为自己的技能。
⒌探究性
任何一个学生都有一定的知识基础，更有挖掘不尽的潜力，要把学习任务放给学生，也就是相信学生，发动学生，利用学生，尊重学生，那么学生探究知识欲望是高涨的，教师制定出一些方法、要求，科学指导，落实学习成果，学生有所求，有所得，有所收，教学适时鼓励，唤起学习兴趣，重视学生自主学习，关注学生的预习，要在“画蛋”中体会出只有自己去尝试，去反复的做，深入的思考，才会有提高，有成功。学生自我的收获，才是真正的收获，才是幸福的，快乐的。所以一名教师切不可去给、去灌，要让学生滚爬跌打，去学、去做、去体会、去感悟、去总结、去收获。
⒍创造性
学习不是复制，不是记背，不是模仿，而是多触角，不同的侧面去挖掘，去探索。学生是有差异的，性格、程度是多元化的，所以教学切忌千人一面，课堂是一个挖之不尽的矿藏，创新是一个课改的永恒主题，知识的创新，表达形式的创新，育人的创新，学习成果的创新。创造是一个不断完善，不断深化的过程，教师要百花齐放，百家争鸣；学生要深入研究，善于总结，形成特色；学科要结合特点，形成适合自己的有效方法，要围绕“课堂要活、内容要密、检查要实、纠正要准”做好创新。
⒎全员性
每个学生都应受到良好的教育，学有所得，学业品格双丰收，绝对不能搞精英教育，要对每一个学生负责，一定把每个学生培养成才，使每个心灵都得到安慰，尤其是对学困生，要更加去关爱、帮助，多吃偏饭，做好保底工作。把全体学生培养成为有知识，有品格，会学习，会做事，会做人的教育，才配称为合格的教育。
⒏合作性
古语有“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在学习中，一个人的知识、能力是有限的，尺有所短，寸有所长，人人有各自的优势与长处，所以求知的过程，不能有个人英雄主义，切实做好合作，优势共享，少走弯路，合作共赢，继续发扬结对子工程，兵教兵，兵练兵，兵强兵，教学相长，互相促进。
⒐终身性
教育教学为学生的生命质量负责，为学生的终身发展而奠基。教学不应是阶段性的，独立性的，切块性的，而是如何培养学生学会学习，学会做人。良好习惯的养成，人格素质的形成，才是我们教学的主要任务，为此，在教学当中，以培养能力，重视学生的学、做、体验，让学生自己去探究知识、合作交流，自主、自觉、自信、自强，真正实现通过我们的教育教学所培养的学生能力，在学生终身发展中而享用不尽的生命动力。
（五）促成课堂转轨
传授式变为组织式。
一言堂变为百家鸣。
单一知识型变为知能、知情型。
唯一解答变为多种思路。
整齐划一变为灵活多变。
精英式变为大众化。
背记式变为体验式。
听、说、谈、写深化为演、唱、画、作。
接受式变为探究式。
⑩安分守己变为超市自选。
二、教学改革的开展
1、出台新的课堂评价标准
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，我校对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定:
上课要求：(1)、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。(2)、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；(3)、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；(4)、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。
备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
2000年8月在各班中悬挂大幅字板对学生要求：举手积极，声音宏量。讨论热烈，辨论激烈。争问抢答，欢呼雀跃。多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。
2002年9月对课堂的要求：(1)、师生必须使用普通话；(2)、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；(3)、不集体、集中背答案，做练习题；(4)、拓展、挖掘、拔高，重视能力培养；(5)、学生活动人次多，密度大，人人有份；(6)、课堂效率高，效果好，达标率高。
2004年8月对课堂结构要求是：①、预习交流，确定目标(5分钟)；②、分配任务、立体教学(2分钟)；③、完成任务，合作探究(6分钟)；④、展现拔高，师生互动(18分钟)；⑤、串插巩固，全面掌握(8分钟)。⑥、达标测评，检查验收(6分钟)。
2005年3月对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
课堂评价标准，是关系到什么样的课堂是最佳课堂，什么样的课堂是最差课堂，具有导向作用。也可以说，这是教师教学的风向标，指南针，我们出台新的评价标准，是在论坛形成共识的前提下，逐渐形成的，得到老师们的认可，达到水到渠成的效果。
2、多层面开展课堂推动
①领导班子上观摩课。
②骨干教师上示范课。
③普通教师上达标课。
④较弱教师上过关课。
⑤整改教师上提高课。
3. “10+35”的时间形式
老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价。
4. 多层次对课堂把关
① 校委调度课。对各学科进行不定时抽听课，以便了解各学科的进展情况。②学科的促进课。每天学科或单听或集体听课，促进每个教师的发展。③年级的督促课。对本年级稍弱教师，年级主任请骨干教师一起听课、加强指导，确保每个教师提升。④班主任的坐班保底课。我校班主任不仅管理本班学生，还对本班的教师进行教学管理，并记入考核中，所以班主任对促进教师的上课技能起一定作用。⑤考评组的考核课。学校考评组负责对教师的考核，每学期至少两次对每个教师听课打分记入考核。
5、结对子工程
教师教学思想，业务水平，专业知识，课堂技能是有差异的，转化的快慢也不可能同步，对一种新生事物的接受是有过程的，甚至是一种痛苦，为尽快使教改全面开花，我们实施了领导与学科；骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，提出了：工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有变化，才能提高，进步是最大的成绩。
6、取消讲台，搬走讲桌
教室不设讲台、讲桌，从形式上看没有老师专门说教的场所，可是从内容上，这是质的飞跃，教师是学生中的首席，和学生平等对话，心灵相约，使每一个学生都有心理的安全感，创设和谐情境，增进学生和谐学习。教师再也不是真理的垄断者，是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”。教师乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开同志式的平等对话、讨论、争论，有的还要向学生虚心学习。让每一个学生都有舒展的心灵，思考的大脑，让感情融会感情，让思想碰撞思想，让学生体验到和谐的课堂是一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱；同时也感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
7、取消作业，设置预习笔记，双色纠错本
作业看似是一种巩固性训练，但更多的作用是教师教后的一种补偿，是教的一种延续，除有加重学生负担之嫌外，更多地是知识的矫正，梳理，课上不会，课下补，说白了是一种教师传授后的消化，不利于学生的自主性、自觉性。因为作业是统一要求，也没有针对性。增设预习笔记，让学生自主探究，把有体会、有价值的内容记录下来，催发同学的主动性、自觉性，养成主动出击，独立思考的习惯，为学会学习打下坚实的基础，也通过搜集信息，整理重组，形成自己的知识网络，为展示课自我表现做准备。双色纠错本，根据学生对知识掌握情况，有疑难的，学生可以有针对性的进行整理，一般在课堂上完成。疑难的解答，有时是自己进一步探索中发现的，有时是同学在讲解辨析中，有时是由对子帮扶完成的，也有时是请教师帮助达成的。
8、主题班会，专题校会
每周例行的班会，一个最主要的内容是同学们交流学习体会，说学习的方法，针对不同学科特点有各自的绝招。谈成功的快乐，由被动到主动，由接受到尝试，由试一试到争相抢答，由包办到主体，由自主到自由。谈学习体验的兴趣，小品、相声、唱歌、舞蹈、辩论、课本剧、测量、实验、实地社会调查，“八仙过海，各显神通”“百花齐放，百家争鸣”，课堂无对错，参与便是最好。
专题校会，校会的重要内容是师生围绕课堂改革这一主题展开，教师代表，学生典型各抒已见，没有名次，只有掌声。人人是主角，个个是专家，课堂是个大熔炉，每个教师，学生都要通过锻造，成为一个不可缺少的角色，在教改洗礼中，唤起自主、自信、自立、自强的主人翁意识，在学习中感受快乐，在成功中成熟。
9、建立互访互学机制
初一新招的学生，开始的两周，不是尽快进入初一上课状态，而是要到初二、初三各班中去体验和感受，看他们是怎样进行学习的，怎样参与表达的，怎样争先恐后地抓机会的。平时，各班经常性地派代表到其他班级“访问”学一技之长，优势共享，互相学习，互相交流，共同成长。教师之间时时交流，互相听评课，互相纠正，互相提高。
三、 自主创新，形成“三、三、六”模式
“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
(一)三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
(二)三大模块：预习、展示、反馈。这三者的关系：预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，处理信息，全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决。保障人人达标，具有保障性。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
1、预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。
2、展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
3、反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
(三)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。