再接再厉，力促我校办学水平更上一层楼
                                                 ——在2015学年度开学大会上的讲话
        本学期开学是新学年度的开始，我们需要在总结反思上一学年度工作的基础上，认真谋划2015――2016学年度的工作。为此，我讲以下三个方面的问题。
        一、2014——2015学年度的回顾
       上学年度，通过大家的共同努力，我们取得了可喜的办学成绩：从办学条件的改善上讲，在市政府的直接领导下，忻州一中北校区建设顺利开工，按计划明年建成招生。从办学质量的标志上看，我们取得了骄人的高考成绩，二本B类以上达线率居全省同类学校前列，清华、北大录取5人，985、211高校录取858人。本届毕业生被389所高校录取，分布在全国98个城市，其中北京159人、天津98人、西安92人、南京71人、上海63人、武汉63人、哈尔滨59人、成都49人。从年度任务的完成情况讲，我校被考核评定为年度责任优秀单位。成绩只能说明过去，成绩面前如何进步?这是我们在新学期之初必须认真面对的问题。现实的97.52%的达线率，让我们走到了极限运动的境地，这是一个强大的压力。但是，极限不是无法逾越的界限，压力可以转化为动力，为此我们要认真谋划本学年度的工作。
        二、新学年度的工作思路
        学校要继续坚持我们一贯所倡导的“管理立校、文化兴校、课改强校”三位一体的工作思路。靠进一步强化管理为学校文化建设和教学改革提供基本的保障；靠进一步加强文化建设来为有效管理和教学改革提供精神动力；靠教学改革的成果去体现管理之目的并拓展文化建设的内涵。
        学校的教学工作要继续坚持“保底不封顶”战略方针。上学年度，我们坚持这一方针已初见成效。“保底”是指目前二本B类以上高的达线率。2015年已达97.52%，在校的二、三年级要定位在95%以上，高一新生定位在98%以上。“不封顶”是指两个提高，一是继续提高一本达线率，目前我们的一本达线率是72.89%,明年要达76%以上，高一新生毕业时应达96%以上。二是要让更多的学生入列清华、北大。今年我们有5人走进了清华、北大的校门，要努力争取逐年增加。“保底不封顶”要求我们既要有高的达线率，又要大量拔尖优生。“底”要保得住，优要争取到，这本身是有难度的。保底与争优是相辅相成的。底是基础，失去了它，优便争取不到。“优”是“底”的集中体现，失去了它，底的价值无从体现。目前我们的底还不是那么扎实牢固，优的数量还远未实现效益的最大化。底要保得住，它本身就是我们的优势之一，优要争取来，它是我们办学水平更上一层楼的根本标志。这就是我们新学年度主要的工作任务和目标。怎样完成其工作目标与任务？结合教学工作实际，我想重点谈谈下一个问题。
        三、坚持模式、精致课堂，努力跟进个体
      （一）坚持模式
       我们的课改模式是“大三步教学法”，怎样做大家都清楚，问题在于教师在实际教学运行过程中执行的自觉程度不同，从而严重影响整体的教学质量。近年来，学校已建立起“大三步教学”的运行机制，但仍有老师在新模式下走老路，部分老师不能自觉坚持课改模式，个别老师不按模式进行教学。
       “大三步”课改模式，是符合我校实际的，也是符合国家课改要求的，实践证明是正确有效的。其实质就是强化教学的针对性，把因材施教落实到个体针对性上，以生为本，让学生真正动起来，学会学习。
        改革是进步的必由之路，无论对国家、社会、学校还是对个人进步而言都是这样。这是一个大趋势，面临大趋势便要有新常态。趋势面前大浪淘沙，有句唐诗大家都能背下来，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。我们的现实是万木争春有“病树”，千帆竞发有“沉舟”。老师们，教学改革是一个大趋势，改与不改，改的程度如何与自己的教学成绩，也与自己的生存之道息息相关。在听课评课过程中，固守不改的个别老师自己也觉得不好意思，结果面对落后到底的成绩便更不好意思了。在大趋势面前，不主动适应，便是被动地淘汰。我不希望有什么“沉舟”与“病树”的出现，人都是可以改变的，这需要我们提高认识，有强烈的责任与忧患意识。
      （二）精致课堂
        这里的课堂是指“大三步”教学环节中的师生合作探究课，它是“大三步”教学的中心环节，也是教师教学的主阵地。在现实的课堂教学中，有部分教师还没有实现“大三步”推行起步时所要求的“三讲”、“三不讲”，更谈不上精致二字。精致要求我们的课堂要高效地运行。我们要在坚持“三讲”、“三不讲”的基础上做到以下三点：
        第一，强化目标引领。“三维”教学目标是什么，大家都清楚，但在实际教学中还远未起到应有的作用。学什么？怎样学？为什么要学？这既是教师备课要认真思考的一个教学目标定位问题，更是对课堂上学生学习的一个目标引领，它能给学生以期待感。每节课的开始都应有准确、具体而富有感染力的目标引领。常言道，好的开头便是成功的一半。我们常常是开始便失去了这一半，课堂上无法高效地运行便是自然而然的了。
        第二、强化责任分解。为真正把“三讲”、“三不讲”落到实处，我们在教学过程中，教师备课时就要认真分解两个责任：其一是把课上责任和课下责任分解开来，即哪些问题是课下解决的？哪些问题是课上探究的？把预习任务、基础记忆性问题和个别同学的问题放在课下去落实；把需要开发的共性问题和“二次生成”的问题放在课上去探究。其二是把师生责任要分解开。教学过程中，教师做什么？学生该做什么？要有明确具体的责任分解。只有把这两个责任有效分解，并通过教师的跟进加以落实，精致课堂才有现实的可能。否则，该学生课下做的搬到课堂上，该学生做的教师包揽下来，课堂走位无法上去，更谈不上课堂教学的精致。
        第三、充分利用学生资源。我们在课堂上要把学生再放开、放活一些，让各类学生真正动起来。在课堂上，教师包揽的越多，学生的能力越差。只要我们放手大胆地组织安排教学，学生在许多问题上是能当好老师的。
      （三）努力跟进个体
个体跟进，我在上学期开学大会上专门谈过这一问题。但这一问题的解决，需要在现实教学工作中每一位老师时间与精力的投入，即辛苦的投入，更需要年级管理责任的落实到位。这些，我们做的都不到位。所以，新学年开始还需要进一步强调这一问题。在教学实际中我们要坚持做好以下三点：
        第一、把控跟进重点。重点怎样确立？贫瘠下边往往有富矿，弱点、不足便是我们的重点，也是我们的发展潜力所在。高中教育仍系基础教育，要求各学科均衡发展，更何况高考也是按总分录取的。
        从教学对象，即学生的人群的构成上讲，需要我们各学科在实际教学过程的各个环节上把“优困生”、“待优生”和“学困生”作为重点跟进对象。它是具体到每一位学生的弱项科目上的。这三类学生，是一个动态变化过程，我们在滚动循环过程中长周期跟进。这样，才能实现整体推进，把淘汰机制转化为培养机制。
        从学科平衡角度讲，薄弱学科便是我们确立的重点跟进学科。就优生跟进问题，从近年来的高考成绩看，优生跟进要注重语文、外语学科的跟进。以2015年高考成绩为例：
        理工类考生总分前20名和学科前20名成绩比较表
  语文 数学 外语 综合
总分前20名各科均分 105 139 132 264
学科前20名均分 116 143 140 267
总分前20名与学科前20名均分差 －11 －4 －8 －3
总分前20名均分与学科满分差 －45 －11 －18 －36文史类考生总分前10名和学科前10名成绩比较表
  语文 数学 外语 综合
总分前10名各科均分 106 137 133 211
学科前10名均分 116 145 141 217
总分前10名与学科前10名均分差 －10 －8 －8 －6
总分前10名均分与学科满分差 －44 －13 －17 －89         以上数据表明，优生跟进，我们一定加大语文、外语的长周期跟进力度。今年高考，我校理工类第一名的语文120分，外语149分。文史类第一名语文117分，外语124分。如果我们的理工类前20名和文史类前10名考生语文能达到全校语文前20名均分116分（最高122分），外语能达到理工类外语前20名均分140分（最高149分），全校清华、北大就能走12人。可惜，现实是有结果而无如果。现在，我们就是要紧紧把控住这个“如果”，即找准支点，精准发力，努力把“如果”变成“结果”。
        在学科教学中，我们要加强语文、外语、政治、历史学科的教学研究，加大教学改革力度。要有效地强化基础积累，把个体跟进落到实处，长周期运行。基础积累任务要在老师的跟进中让学生来完成，而不是教师去包办。课上要注重能力的培养。
        第二、课下跟进要落实。跟进的核心要素要着眼于“落实”二字。目前的教学实际是课前预习任务不落实，课后的巩固练习落实也不到位。问题产生的原因不在于学生，而在于教师，在于教师的跟进不到位。我们仍停留在“预习”教师转一转，“练习”教师判一判的老路上，不能把学生的预习和练习送入有效学习的轨道，所以有效教学就无从谈起。无论是预习还是练习，都要给学生明确具体的任务分解，有布置就要有检查，否则等于没布置，有检查才有落实。这样才能为精致课堂打好基础。
        第三、课上跟进要到位。从本学期开始，我们在高三复习课上严格实行每节课至少拿出10分钟时间让学生讲，一、二年级也提倡这样做。10分钟时间给学生讲，形成一种倒逼机制，逼着教师去有效取舍教学内容，实现“三讲”、“三不讲”。让学生开口说话，生成问题，以强化教学的针对性。在这种情况下，教师更要有策略有智慧地安排组织好课堂教学。被动随意提问和有目的的用心组织是有区别的；台下答与台上讲是有区别的；只写不讲和边写边讲的效果是不同的；照本宣读讲解和脱稿展示讲解也是不同的。这一切的一切，全看我们怎样做？一个怎样做，便把学科内部人与人之间的距离、学科之间的距离乃至校与校之间的距离就会拉的很大。我们要的不仅是简单的“形”，更重要的是“神”，做事情我们一定要着眼于实效。
        在跟进问题上，我们必须坚持课下跟进与课上跟进相结合，知识跟进与思想跟进相统一的两大原则。课下跟进是课上跟进的前提基础，课上跟进又是课下跟进的集中体现，二者不能偏废，否则会形成相互影响的低效率的恶性循环。在学生思想跟进与学习跟进上要注重方式，否则，适得其反。变着法子逼学生，教师不以自己的辛苦去引领，体罚和变相体罚学生的做法都是不可取的。教师的出言不逊就一定会伤害到学生的心灵，甚至会毁掉他的一生。只要我们以自己的辛苦去引领，真诚面对学生，真诚换人心，爱学生者学生爱之，以这种姿态去跟进学生，就不会有简单粗暴的方式出现。
        跟进个体，在我校目前的教学环境中有着特别重要的意义。没有跟进就没有有效的管理，没有跟进就有没落实，没有跟进就没有质量，没有跟进就没有教师教学成绩的再提高和学校办学水平的再提升。
总之，在教学中坚持模式、精致课堂、跟进个体是努力促进我校办学水平再上一层楼的必由之路。在实际工作中，我们只有尽力尽心，才能到达目的地。尽力不用心，辛苦白搭；用心不尽力，枉费心机。这便是我们工作反思中得出的简单而基本的结论。理性地思考这一结论，我们就必须在“怎样做”上下真功夫。沿着这一条路走下去，才能使我校的办学水平更上一层楼。