行政干部新学年工作研讨会的第二天上午，是各部门负责人分组研讨新学年工作的思路和举措。马向阳校长来到教学教研小组，参加了教学教研部门的研讨，并对新学年师资培训工作作出了重要指示。

马向阳校长指出，保持一支德高业精的优质教师队伍，是一个有着优良办学传统的学校长盛不衰的源泉。因此，必须把师资培训工作置于学校发展的战略高度来考虑。

师资培训，培训什么？基本知识与基本技能的培训当然不能忽视，这是解决教师“眼前之需”的一个重要途径。但从教师职业与专业的终身发展的高度考虑，提升教师学科素养，应当成为今后师资培训的重点。

马校长指出，学科基本素养是教师在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。学科素养包括学科基础知识、学科基本技能、学科基本经验、学科基本品质、生活基本态度等几个方面。

马校长说，学科素养中的“生活基本态度”，看似与“学科”无直接关系，但却是学科素养中一个重要的组成部分。当我们长期从事某种学科的教学工作的时候，学科就成了我们生活中自觉或不自觉的一部分，学科素养的高低，就成为我们生活态度积极与否的一个反映。一个拥有乐观、豁达、积极、进取的生活态度的教师，不仅能克服长期从事某项学科教学所产生的职业疲劳和职业倦怠，更能从这样的学科教学中获取新知、积累经验、完善技能，从而让自己的工作受益、人生受益。

身为语文特级教师的马向阳校长以语文学科为例，指出了一名语文教师应该具备的学科素养：正确的价值判断与引领学生形成正确价值判断的能力；发现与热爱生活中的美的能力；有效阅读与指导学生进行有效阅读的能力；恰当得体地表达思想感情与有效指导学生恰当得体的表达的能力。

马校长进一步指出，语文教师这些学科素养的形成可以通过以下几种途径：一是阅读，包括海量阅读与经典阅读、功利性阅读与闲适性阅读、浏览与评注式阅读等多种阅读方式的结合；二是表达，包括书面语与口语的表达、被动式表达与主动式表达；三是行走，包括随意性行走与计划性行走、体验式行走与探究性行走、闲适性行走于功利性行走；四是聆听、对话与交流。

马校长说，不同的学科有不同的学科素养和提升学科素养的途径，但无论什么学科，学科素养的提升都将是一个长期的、不容懈怠的过程。“学不可以已”，我们的教师应该有这样的自觉，我们的教学管理者更应有长期推动教师提升学科素养的工作意识和工作举措。确保优质师资是学校发展之源，提升学科素养是教师发展之路。