陕西省宜川中学创建于1941年，其前身是明朝末年的“丹山书院”，清朝嘉庆年间更名为“瑞泉书院”。学校位于宜川县城中心，距黄河壶口瀑布50公里，是宜川县唯一的普通高级中学，是陕西省标准化高中。学校占地面积75亩，建筑面积5万平方米，有95个教学班，在校学生6492名，有教职工372名。 

近年来，学校将“学校的一切为学生发展而存在”作为办学理念，积极探寻生本教育的真谛，不断完善学生自主发展模式，走出一条内涵发展、特色发展和名校发展的创新之路。而学生自主发展模式是通过学校为学生创造人文和谐、民主科学的自主发展条件、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，尊重学生生命特征、着眼学生未来发展、激发学生的求知欲望、挖掘学生的创造潜力、进而提高学生的综合素质，为学生明天负责的一种教育模式。 

一、理念引领变革方向 

新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。我们在不断探索课程改革的过程中发现：学校教育最原始最根本的问题不是学生知识的掌握，而是学生生命状态的发展，是基于对人的“信仰”，是拥有敬畏生命、静待花开的情怀。用苏霍姆林斯基的话说，“教育是人学”。因此，我们确立了“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，将学生发展作为一切工作的出发点与落脚点，将其凝聚为学校的核心价值观，让其成为全体教师的工作准则和信仰。 

与此同时，我们将“引领教育方向，打造自主明校”作为学校的发展目标，精心设计在教学楼顶。对“明校”的“明”赋予了“明白、明天、辉煌”等众多含义。让它时刻提醒学生要明明白白读书，教师要明明白白教学，学校要明明白白办学。时刻告诫我们要为学生的明天负责，为学生打造美好的明天。时刻激励大家：未来的发展前程似锦，灿烂辉煌！“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”作为学校的发展策略。“相信学生”是变革的前提。相信学生的聪明和才智，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命。少指手画脚、多欣赏鼓励，教师少讲、学生多学，让学生在体验中感悟道理，在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头。依靠分身术，培养小老师；依靠表现欲，搭建小舞台；依靠荣誉感，提高竞争力；依靠差异性，学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的。发展学生的兴趣、知识、思维和能力。 

二、自主彰显发展特色 

在“学校的一切为学生的发展而存在”的办学理念的统领下，学校积极推进以突出学生主体性为核心、以改革学习方法与策略为标志、以养成自觉主动学习习惯为目的的自主课堂教学改革。让学习因为自主而快乐。与此相适应，积极探索以尊重学生生命主体为前提、以改革学生管理方式为基础、以养成自觉自律的良好行为习惯为目的的学生自主管理改革，让管理因为自主而幸福。 

1、以自主课堂改革为核心构建高效课堂 

新课程改革的主要阵地在课堂，课堂要倡导一种新的教学目标观，倡导开放、生成的新知识观，倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价观。为此，我们在实践和突破中逐步形成了“三环节导学式”自主课堂，即以“自主学习——讨论展示——检测反馈”为框架，以学案为载体，以“自主学习、合作探究”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，在教师点拨、引导和帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合，进而养成自主学习习惯，提高自主学习能力的教学模式。在推进自主课堂教学改革中，学案编写、小组建设、环节运用和模式调控至关重要。 

(1)学案编写向问题化和层次化发展 

学案是引导学生学习的路线图，是课堂活动的施工图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂，是沟通教与学的重要桥梁。其功能主要在“导”，核心在“学”。学案的编写、使用、批阅、保存、检查和考核评比有一整套管理制度，确保编写质量和使用效益。编写上，以年级备课组为单位，集中大家的智慧，在寒暑假备好初稿，提前一周讨论定稿。以课时为单位，一课一案，突出指导、突出自学。准确把握学案的难度、梯度和长度，做到将严谨、抽象的知识转化成通俗易懂的知识，使知识问题化、问题层次化。确定适合学生学习实际的学习目标和方法，给出达到目标的办法、途径。使用上，学案至少提前一天下发到学生手中，学生利用下午和晚上的自主学习时间完成学案作业。教师要做好自学指导，通过批阅学案、谈话交流等途径及时掌握学生学习中的困惑。同时，要根据本班学生的学情制定针对性较强的教学设计，灵活调整学案，并在使用后进行交流反馈，适时完善，最后装订成册。 

(2)小组建设向常态化和高效化发展 

小组是自主课堂的组织保障，是发挥学生主体性、能动性的主要平台，是培养良好学习习惯、学习能力的主阵地，也叫没有围墙的小班，专家称它为“宜中的共同体”。对小组建设仅仅理解为组建起来就完事是远远不够的，它需要及时评价，不断完善，为此，学校制定落实了“组建、指导、培训、考核、评价”于一体的经常化建设制度。 

考核和评比是小组永葆活力的重要机制。各班主任制定了对学习小组的考核办法和评价制度，考核分为班主任、任课教师和学科班长三级考核。考核内容包括小组成员的自主学习完成、课堂表现(展示、质疑、纪律)、学案完成及上交情况、团结协作等。考核结果由学科班长进行汇总，分别计入班级学生素质量化考核和学科课堂表现评价中。每周评出各科优秀学习小组和学习之星，并在班级的评比栏中进行张榜公布；综合评比的结果按月上报年级组，并在年级公告栏中予以表扬；年级组结合各高效学习小组作用发挥和小组平均成绩等情况，按半学期或学期进行表彰奖励。 

(3)模式运用向灵活化和实用化发展 

自主课堂教学改革的模式应当是一个“探索构建模式”——“尝试突破模式”——“生成新的技巧”的灵活化、简捷化和实效化的循环过程，也就是从“形”入“神”的过程，最终达到“形神兼备”的境界。 
　　准确合理安排、调控自主课堂环节，是实现学生学会、会学的关键，教师驾驭新课型的能力更应体现于此。结合目前教师已完全掌握自主课堂操作基本要领基础上，我们适时提出了“抓两头放中间”的策略要求，要求教师重点强化对自主学习的指导和落实，着力于检测反馈环节，大胆放手让学生讨论展示。找准这些切入点，才能使教师的引导、点拨适时对路，解决问题效果明显。 

让自主课堂满足不同年级学生的学习需要，是对学生主体的体现和尊重。年级不同，学情各异，同一模式，不同要求。高一年级主要在“立”上下功夫，即制度规范、强制转型，逐步把自主课堂模式内化成一种自觉行为，实现教师运用模式习惯化、常态化。高二年级主要在“创”上做文章，即结合实际，创新模式，灵活运用，探索适合学生实际、学科特点、实效性强的教学模式，抓好“三个关键”，即解、导和结。解读学习目标，让学生明确通过哪些环节和措施完成学习任务，对各环节进行点拨、指导，以及对本堂课进行归纳总结。高三年级主要在“活”上做文章，即关注高考，灵活编写学案、灵活选用资料、灵活培训学生、灵活驾驭课堂，注重学生个体差异，兼顾学科平衡，提高学习效率。 

(4)学科教法向生活化和特色化发展 

学科有别，目标不同，方法各异，教师们因时而变。如语文学科，既要培养学生语文能力还要兼顾人文素养，备课组积极整合教材、整合教师，将备课组教师分为课文组和作文组，将课文教学和作文教学独立化、专业化。课文组的学案主要整合教材，研究学情，将课文划分为诗歌和散文鉴赏专题，每个专题含有自主学习案、合作探究案和能力提升案。作文组的学案主要以高考为方向，将近三年的高考作文整合为六个专题，每个专题分为素材案、导练案、升格案以及与每次专题相配套的专项训练学案。课堂形式上，展示课引入课本剧、故事会、演讲赛、辩论会等，将语文“生活化”、“特色化”。

2、以自主管理为核心构建自主德育 

学生自主管理是学校德育工作的核心，也是新课程改革的有力保障，是学生在教师的激励、指导及帮助下，让学生自己处理日常生活和活动，促使学生主动参与、主动交流、主动协作，从而最大限度地调动学生的内在动力、激发学生的生活热情，最后达到主动发展的教育模式。目前，我们在制度管理、自主内容、文化引领和研究目标上不断“突围”。 

(1)管理制度向民主化和人性化发展 

学生自主管理不等于放任不管，而是要以学生为主体，全员参与；以教师为主导，宏观调控，进而建立一整套完整的自主管理机构、制度和措施。 

学校设立了学生自主管理委员会。委员会设立中心组、纪律部、学习部、生活部、文体部、学生违纪处理合议庭和青年志愿者协会等七个部门。委员会工作实行挂牌服务制度，学校给各个委员统一发放志愿服务卡，要求上岗管理时一律规范佩戴，以示身份，实现“双重身份效应”，既是一名学生行为规范管理的监督员，又是一名学生行为规范的示范员。同时起到自我教育、自我管理的效应，并以此激励各委员塑造自身优秀服务形象、注重管理实效、提高服务质量。 

由于学生自主管理制度是经过大家反复讨论而制定的，所以在制度执行上，学生的积极主动性较高。学校提出“人人参与管理，个个接受监督”的管理原则，学生参与班级、年级、学校层面的自主管理活动异常积极。且每学年安排一次以年级为单位的“自主管理成果展评”。主要展评学生个人和小组的成长记录、高效学习小组和科研小组的评价手册、学生素质量化考核评价手册、三级管理部门工作记录等。 

(2)自主内容向立体化和深层化发展 

尊重、相信并依靠学生，具体到德育上就是放手让学生自主管理。具体讲，就是让学生生活自主、学习自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主。日自主、周自主、学期自主和学年自主系列活动与三级管理纵横交错，形成立体化网络活动体系，形成事事有人管，人人有事管的良好局面。 

每天自主活动主要有卫生打扫、课间跑操、校园广播、自信心宣誓、小班会等。每周自主活动主要有升国旗仪式、值周总结、小组培训考核、各类社团活动、学生素质良好考核和学生成长记录等。每月自主活动有大主题班会、安全教育、管理经验交流等。每学期自主活动主要有无人监考、感恩教育、读书活动、阳光体育比赛、登山赏景等。每学年自主活动主要有新生入学教育、百里远足活动、贫困生资助金发放、高考百日宣誓等。 

自主管理系列活动提高了学生自我认识、自我料理、自我评价、自我监督、自我改正、自我完善的综合能力，使学生逐步养成自觉、自律、自强、自信的良好习惯，使学校自主活动内容制度化、规范化、科学化。 

(3)文化引领向诗意化和激情化发展 

学校要充满文化的魅力，成为学生向往和留恋的地方，成为学生的精神家园。在修炼学生自主学习、自主管理能力的同时，文化的浸润、滋养、熏陶是一种无形的精神力量。我们以感化与熏陶、精神激励与灵魂震撼为立足点，以挖掘学生内在潜力和激发内在动力为着力点，把教育渗透到学校的每一个层面。 

环境文化塑造上，努力做到墙壁说话，草木含情，诗意盎然。花园、教室、运动场、学生公寓等场所的布置，美观、大方、温馨、富有情趣，并且尽可能以双语的形式出现，给人以美的享受、高雅的体验，充分体现教育理念，陶冶学生人文素养和人格品质。教学楼和学生公寓楼所贴双语标语，均由学生创作，学生翻译，所有标语均署有学生姓名；精神文化创设上，主要体现在班歌、班训的民主制定和班级宣誓、校歌传唱、课间跑操、主题班会、诗歌朗诵等方面。让学生在自主体验中，滋养心灵、启迪灵性、点燃激情、激发志向。 

学生“自主管理”关键是让学生自主，核心是学生的情感体验，最高境界是感染和感动。学校主题班会是学生自主管理精神文化的另一个重要形式，也是德育工作的重要载体和有效途径。主题班会全由学生自主策划组织，小品、相声、演讲、朗诵、辩论、讨论等形式多样，交往、学习、生活等内容丰富。 

(4)研究方向向问题化和案例化发展 

学生自主管理是一个新课题，存在的最大问题是管理的权限到底该放多大？教师如何发挥引导和帮助作用？学生的管理能力如何进行培训？如何能保证学生参与管理的热情永不减弱？在树立人人都是研究员意识的基础上，学校从优秀班主任当中聘任部分兼职教研员，在德育，特别是学生自主管理领域，广泛掀起研究之风。 

为不断总结自主管理经验，不断提升自主管理思想，学校将自主管理小课堂研究纳入重要工作，紧紧围绕学生自主管理的内容、形式、方法、策略，以及学生自主设计班徽、班名、班旗、班歌、班级誓词、走廊文化和主题班会等活动的案例，从小事情、小现象，以小见大，确定申报研究课题，并在实践中加以运用、不断提炼、反复总结，按照问题发现、问题归纳和问题解决等步骤，总结梳理，形成文稿，相互交流学习。小课题研究已经成为学生自主管理、自我研究、自我成熟、自我升华的有效途径。 

在学校学生自主发展模式下，特殊生群体被赋予特别的含义，特殊生既有特优的尖子生，也有特差的后进生。特殊生追踪调研活动包括短期追踪调研和长期追踪调研两个方面。短期追踪调研为一年，长期追踪调研一般为两年以上。对学生的追踪调研，为广大教师积累了大量教育经验，同时也为学校收集了大量教育案例，更重要的是结合实践调研来完善自主管理方式，检验和修正学生自主发展模式。 

三、管理保障模式运行 

真正让学生发展理念落地生根，传统的依靠行政命令方式难以实现，简单的量化考核不足以解决教师的职业厌倦，必须破除旧框框、革故鼎新。近年来，我们建立并不断完善了以降低重心、注重实效、低耗高效、跟踪反思等为特征的校本化管理机制，通过改革行政管理、教师管理和后勤管理，强力引领和促进“两个自主”实践从自在走向自为，逐步使办学理念与改革实践内化为宜中人的自觉追求。 

1、改革行政管理，提高运作效率 

依据新课程需要，学校行政管理要突出强化其指导职能和服务职能，条块结合行政管理模式应运而生。条块结合模式是以政教、教务业务领导既纵向协调、负责分管工作的计划制定、任务落实和指导检查，又蹲年级承包教研组，落实教育教学两大主线上部署的各项工作的一种管理机制。这种模式，一方面将教育教学职责融合一体，教学与育人同时抓、合力抓。另一方面，具体工作的执行者、落实者就是决策的参与者、制定者，决策与执行、指导与落实双重责任有机统一、集于一身。减少了工作中的执行缓冲，降低了管理重心，形成“扁平化”管理特色，提高了工作效率。 

2、改革教师管理，激活竞争活力 

学校从“自主课堂”内在的本质联系，即从学生生命本质属性这一根本出发，立足于不断改善教师教学行为，建立完善了“自主课堂”的考核激励机制。考核项目分为课堂教学、学案编写、小组建议和习惯培养四部分。对“自主课堂”考核结果纳入教师年度总体绩效考核，运用于聘任、评优、结构工资发放，兑现奖惩。并随著『自主课堂”阶段性重点工作的推进需要，不断调整考核权重比例，引导教师明确方向，激发成就自己的动力。“自主课堂”推进上开展“四项”评选活动：一是学科兼职教研员评选聘任；二是“教改先锋”评选活动；三是一百个“优秀课例”评选活动；四是优秀反思文稿评选活动。“自主管理”推进上开展“四项”评选活动：一是兼职德育教研员评选聘任；二是特色晚点、主题班会评选活动；三是一百个“优秀德育案例”评选活动；四是优秀学生管理反思论文评选活动。通过系列评优活动，鼓励创新、激励先进、鞭策后进。 

3、改革后勤管理，创设温馨家园 

开拓教育服务新内涵，最大限度地实施人文关怀服务，使后勤服务与学生发展理念相一致，与人的生命需求相统一。建立规范、科学、高效、人文的服务运行机制，是后勤工作努力的方向和目标。一是创新教育服务管理机制。强化和完善事前精心谋划、事中认真检查、事后综合评估的精细化运作方式，推行服务报告单、服务指南制度，将后勤人员工作质量、服务优劣纳入绩效考核。二是创新教育服务考核办法。制定和落实服务人员履职情况综合评价机制，将服务对象、管理人员的满意度以合理比例纳入考核体系，促使服务人员创新工作。三是开拓教育服务新内涵。把师生的物质、精神心理需求贯穿服务全过程，搭建了中秋慰问、大病救助、筹办婚礼、文娱活动、关注子女就学就业等系列柔性关怀载体，提升幸福感受，增强凝聚力和归属感。 

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”生命的活力源于人的自主性、能动性和创造性。“管的目的是为了不管，教的目的是为了不教”。这是教育的最高境界。而学生自主发展正是实现这一崇高理想的有效途径。我们坚信：自主是模式更是信仰，遵循生本教育的自主之花，一定会绽放出更加绚丽的光芒！