学生各具潜能，不能用同一标准衡量，学校应创造条件，培养学生各方面的素质，促进学生的个性发展。新的教育理念和教育价值观要求兼顾全体学生，使他们全面发展和终身发展。为此，我校提出“不让一名贫困生失学，不让一名学困生掉队，不让一名后进生失望，不让一个学生家长不满意”的“四不”口号，创新了学校教育教学评价制度，取得了良好效果。

一、创新评价方案

我校学生综合素质评价以“一个核心、四个结合”为指导思想，即坚持以“关注每个学生的身心健康，为学生的终身发展奠基”的办学理念为核心，坚持“改革与传承相结合，定量评价与定性评价相结合，过程评价与阶段性评价相结合，个体评价与团体评价相结合”的四个结合，制定了科学可行的学生综合素质评价方案，即对学生进行全方位评价、过程评价和个性评价，建立学生成长档案。该方案
具有以下五个特点：

一是评价主体的多元性。我们确立了教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社区评价等多元评价方式。

二是评价客体的全面性。评价能够面向全体学生，促进全体学生的共同发展；面向学生素质的多个维度，促进学生素质的全面发展。

三是评价内容的前瞻性。该方案评价的内容按照课改规定的六个维度，结合高中学生的年龄特点、生活环境和发展现状，既考虑到良好习惯的养成，为学生终生发展奠基，又考核学生的个性特长的发展，为学生人生规划提前设计。

四是评价标准的可行性。我们依据“课改”的要求和省、市有关文件规定，将《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的内容进行分解，确定了《612学生综合素质评价基础性发展目标》，即：学生综合素质评价的六个维度（道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现）和十二个要素（思想品质、法纪观念、责任意识、自我意识、学习态度、学习表现、参与意识、合作能力、身心健康、运动能力、审美观念、表现能力），每一要素下面均有一系列的关键表现，每项目标是学生习惯养成中最基本的素养，内容非常简约、直白，容易使学生理解，便于师生操作，同时，关键表现内容的确定是可变的，根据每学年对学生教育的重点和学校工作的重心，可适当调整或增加，这样对学生的评价更具有实际性、针对性。

五是评价功能的发展性。我们给学生综合素质评价的定位不仅仅是对学生的表现给予等级评价，更重要的是通过评价引领学生形成良好的行为习惯，使学生个性得到张扬，特长得到发展，使学生通过学校搭建的评价平台，每天都不断进步，每天都不断完善与发展，真正体现学校“育人为本、质量第一、突出特色、全面发展”的办学思想。

二、开展形成评价

我校近年着力健全评价网络，评价网络包括学校、学生、家长、社区等，通过学生自评、互评及教师和学校综合评价、认可评价，社区佐评等途径，从学生日常表现和过程性材料入手，给出评价等级、评语或成长指导意见。所谓过程性材料不仅有关键的学业考试成绩与课堂内外的作业训练情况，还有综合实践活动、特长培训、获奖情况及社区服务记录等等。

1、改进学生学习能力评价办法，取消分数公布制，实行评价等级制。挖掉“分数”这个“应试教育的根”，以“ABCD”四个等级来代替分数评价，强调教师不得以任何理由和方式按考试成绩为学生排队，坚决废止单纯按文化课考试成绩评价学生。以高中学业水平考试成绩“合格率”代表过去的“平均分、优秀率”并以此作为学校考核教学成绩的主要指标。

2、班级评价提出“三率”要求。在学生综合素质评价中，我们对班级评价提出的“三率”要求，即“创优率”——好的学生创优、“良好率”——多数学生良好、“合格率”——所有学生合格。课程改革后，学校推行学生综合素质评价和班级评价“三率”的“1+3”考核机制，实现了由“分”“到”“人”评价的转变。“合格率”作为考核评价的基本价值取向予以保留，通过采取“底线评价与顶线评价相结合”的评价机制，在抓学生“合格率”的基础上再抓“创优率”。既要求学生都合格，同时把通过各种竞赛、评比活动让学生创优。“1+3”考核评价机制在提高学生综合素质方面体现出创新性、实效性，满足了家长对优质教育的需求，有利于提高学生的综合素质。

3、注重评价方式的灵活性、开放性和多元性，实施“阳光育人”工程。诸如，日常评价重赏识、阶段评价重层面、期末评价重综合。就赏识而言我们主张要讲究“度”和“法”；就层面而言我们注重多层化，每学段结束，需出光荣榜表彰各方面出类拔萃的学生，如“文明之星”、“管理之星”、“艺术之星”、“卫生之星”、“科技之星”等，这就不只是彰显总分或单科的“状元”了；就综合而言我们注重各层面的材料和学生多项素质的结合。此外我们还成立了家长委员会，分年级、班级召开家长会，力争更全面、更客观地评价学生。每两周定一天作“行政督查教学日”，听、评课与检查常规都注重看师生间、生生间怎样进行评价。常请专家、英模或成功的校友给师生做报告，常开辟专题讲座，都注重引导学生怎样评价自我与他人，怎样体现人生的价值，以充分发挥评价的激励、诊断与发展功能。

三、创设自省平台

用辩证的、发展的观点评价学生，激励他们自尊、自省、扬长避短，是学校德育的有效途径。我们认为，教育者只有首先把被教育者当人看，才能真正使被教育者成为人，甚至成为大写的人。评价学生须慧眼看亮点，看发展，切不可片面、偏激。现在，我校的行管人员和教职工基本上具备了服务学生、关爱学生、包容学生的意识，以良好的师德师风感召学生，以各部门的通力协作教化学生，纵使有错，也要逐步引导他们从无知无礼到知书达理，进而自省自悟，健康成长。我校制定了《学生奖励加分与违纪记分办法》，学生无论在哪方面取得进步、取得成绩都给予奖励加分。同样，学生平时违纪违规，则实行计分办法，每次计分后都要通报学生，跟学生谈话，累计计分达到一定数量时再给予相应处理。学校还明确规定，奖励加分可以冲减违纪计分。这就让学生有一个自我反思、自行纠错的过程，避免“一棍子将学生打死”。我校每周安排两位行政干部值周，关注的重心就是学生能否在良好的校园环境中文明守纪、充实快乐地度过每一天。

这里是一件最近发生在我们校园的事情：一天高三有个姓祝的男生，需出校门领取学习资料的邮件，当时正值上课时间，但该生既不履行请假手续，又不向门卫说明情况，就冲出了校门，当他返回时，门卫拦住他问班级、姓名等情况，他一字不说，还怒目相向，当门卫再问时，他竟将手中物品砸向门卫，被旁人扯住了，他还要冲上去打对方。那凶蛮样子令目击者都很愤慨。接下来当然得由班主任配合学生干事来处理了。当负责值周的校领导了解情况后，知道该生平时表现好，当天因小考失利而心浮气躁，便与学生科协商不按平常《学生违纪处罚条例》处理，并分别与该生和门卫交谈，使该生能自省，门卫能宽容。事后他给家长发信息表示要改错，尽孝心，不让父母失望。从这一些事可以看出，我校管理者、教育者对成长中的受教育者的关爱与包容。也说明了一个道理，学生唯自省才能自律。创设平价的自省平台，既有利于学生的健康成长，又有利于校风建设与校园和谐。

四、运用评价成果

我们试图通过对学生的综合素质评价为他们的终身发展奠基，因此将他们的学业成绩与成长记录有机结合起来。学生的成长档案不仅有《学生成长手册》，还有他们个性的成果显现，诸如荣誉证书、活动摄影作品、社区服务记录等。我校作为多所高校的优质生源基地，赢得了高校的普遍认同：益阳市一中学生综合素质高。我们主动向自主招生、对口招生的高校积极推介特长学生和综合素质高的学生，以昭示出评价的积极意义――开辟让学生顺利成长、成才的绿色通道，给学生以更广泛的发展空间。例如我校前年毕业的学生会副主席杨天天就凭成长档案中手提琴十级证书、市级英语竞赛一等奖证书、校园艺术节主持人的风采照等，被北京大学给予50分加分的优惠。杨天天进入高校后脱颖而出，今年上半年，正读大二的他成了台湾大学的交流生，还被新东方英语学校签约聘为该校最年轻的月薪4万元的教师。这表明我校培养综合素质方案已与高校选拔、培养、评价人才的体制基本接轨。今年高考前夕，我校为给毕业生心理减压，请回杨天天谈自己的心路历程，谈他如何从容面对高考，潇洒挥写人生，怎样正确认识自我，建立“天生我材必有用”的自信，使广大学生深受启迪和鼓舞。在高中招生中，我校的主要对策也是凭初中生的成长档案看综合素质，不只凭中考成绩录取。我校注重学生综合素质的发展和评价，既为本校招进又为高校输送了大批优生，已得到社会的广泛认同和赞誉。

虽然我们在学生综合素质评价这一课题上有创见地做了一些工作，但离基础教育新课改所追求的培养目标相距甚远。今后我们将进一步更新教育观念，把握课改精髓，大力营造氛围，争取社会与家长的普遍认可与支持，不断完善培养和评价学生综合素质的方式方法，增强操作性，使之更加规范化、科学化、系统化、课程化，促进学生综合素质全面提高。