一个向着目标勇往直前的人，全世界都会给他让路。——题记
2010年7月，四川省高中新课程改革拉开了序幕，这既给我省的教育带来深刻的变化，也为我省教育的可持续发展注入了持久的动力。
安居育才中学作为一所具备国家级示范高中规格的县级中学，面对传统教学的巨大惯性、与新课程改革高要求有着较大差距的教师队伍现状，如何才能与时俱进、乘势而为呢？又如何才能走出历次课改“穿新鞋走老路、用新瓶装旧酒”的误区呢？
我们在前行中思考，也在思考中前行。
                                       教育之痛，激励我们奋勇前行
“诺贝尔”之痛。北京师范大学陈会昌教授曾在报告中介绍说：“中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，据美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异。但是，自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过250人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。”
大师之痛。钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容我们回避。于是便出现了11位教授联名发表了给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信,让我们直面“钱学森之问”！
师者之痛
1.和网吧争夺孩子，为什么我们总是输家？
2.如果让孩子自己选择，有多少人愿意走进学校？
3.减负减负，为什么学生的负担越减越重？
4.有多少扼杀，在以教育的名义践行？
痛定思痛，我们必须改变！站在学校层面，我们必须把课改上升到当成关乎学校存亡的大事来抓。
观念篇
观念——理念
把观念上升到理念，是改革的前提！
一、外派取经，转变办学观念
改变有一大难，那就是强加的改变，特别是强加于观念上的改变！对学校而言，改变领导的观念的是一切改变的开始！学校地处农村地区，落后闭塞，学校领导中凭经验搞教育，凭习惯做工作的大有人在。
为了改变这一现状，学校从2009年上半年起就逐步加大了学校领导外派学习的力度，外派方向一南一北；北走山东，首选杜郎口中学、山东昌乐二中；南走海南江苏，首选海口中学、洋思中学、启动中学。通过学习，学校领导拓展了视野，转变了观念，一致认识到：学校要发展就必须搞课改！
外派考察的领导回到学校后，又迅速整合提炼，对学校老师进行了培训，力求实现“懂一个，带一片”，“会一个，带一路”的引领目标。
通过考察、培训，学校上下均认识到了课改的重要性和必要性，摩拳擦掌跃跃欲试。学校顺势而为，抓住契机，迅速成立了以校长为首的新课程改革领导小组，纲举目张，建章立制，把新课程改革作为关系到学校生命的一项战略任务来对待。
二、整合提炼，研磨碰撞，明确我校课改的重点和方向
明确课改方向：实现由教给学生到教会学生的转变，培养出能自主、懂合作、敢创新的具有相当学力的新时期社会主义公民。
简化课程认识：“四维课程认识理论”，即课程理念——以生为本；课程思想——显性加隐性、基础加拓展；课程方式——教师引导下的自主、探究、合作学习方式；课程目标——三维加核心。
抓好一个重点：以“高效课堂”建设为核心，辐射带动教师整体教学水平的提升，进而提升学校的办学实力。
开好四轮马车：把课改理念培训、高效课堂建设、导学案优化、小组学习优化作为非常重要的工作来抓。
师培篇
理念——能力
知道怎么做和能够怎么做之间有一道鸿沟。
知行合一是一种理想状态，犹如驾车，真实的情况往往是知行之间有着很难逾越的鸿沟。为此，我们坚持两手抓，一手抓教师培训，一手抓课改，即通过改革培训教师，通过培训教师提升改革的执行能力！
教师专业化发展是一项系统性的工作，而新课程改革的拉开帷幕，又让这一系统性地工程变得更加复杂。从2010年7月开始，学校质量处、课改年级管理部严格地按领导小组制订的计划推进基于新课程改革暨高效课堂建设的教师培训。
在方式上，我们采取“校本培训与自主学习”相结合的培训方式，贯彻“热情感染、制度保证”、“理性分析加细节思考”培训理念。为了让教师明确自己的发展方向，我们首先构建了新时期教师专业发展的基本体系，明确了基于课改的教师专业发展目标。
一、培训目标
（一）理念目标
1.养成“一种修养”——形成良好的新课程理论修养。
2.树立“两种精神”——树立科学精神、改革精神。
3.增强“四种意识”——增强学习意识、研究意识、团队意识、发展意识。
（二）能力目标
培养“五种能力”
1.培养导学案编撰能力。
2.与同事交流合作能力。
3.驾驭高效课堂组织的能力。
4.运用现代教学手段的能力。
5.课后组织每个学生落实的能力。
（三）核心目标
能进行高效课堂教学：
能贯彻“先学(依案自学\生生互动)、后教（师生互动\教师精讲）”的基本要领；能调控紧张有序、收放有理、张弛有度、动静结合的课堂节奏；能营造“组组有事做，人人有责任”的积极互动、人人参与的课堂氛围；能关注记忆、动手、运用项项落实的教学效度。
二、培训策略
（一）体验式培训
体验式培训，就是让教师当学生，在课堂中的自学、合作、讨论、探究、展示、反馈的过程中去体验课改课堂的精髓。通过体验式培训，大多数教师由最初的简单的模仿，逐步转向灵活新颖、自成一格的课堂教学模式。
（二）以赛促训
为了提升教师的实践能力，我们还坚持推进“以赛促训”的方式，借助每年的一届的教研节，借助高效课堂比武、导学案编写大赛等活动促进教师专项能力的发展。
（三）定点帮扶
1.采取一对一的结对帮扶办法，即由骨干教师和教困教师组成对子，通过听课、交流等办法来提升少数教师的教学水平的办法。
2.推行即时听课、即时帮扶、即时提升的对点帮扶办法。学校教学质量处、年级部联合对课堂情况进行不定期抽查，特别是加大对那些教学上比较吃力的教师听课频度。在听完这些教师的课后，测评组要当即指出该堂课的优缺点，并提出改进建议。
课堂篇
能力——践行
课改的根在课堂；课堂改革的关键在于转变学习方式和教学方式。
纵观中外，任何一次教育改革都必将在课堂上有所体现；同时，也只有通过课堂的改变，这些改革才能有所依附，不至于过于空洞。因此，新课程改革要成功，就必须从课堂入手，这正如每一个企业要更好地生存和发展，就要从产品质量入手一样。课堂是学校提供的优质服务和优质产品，学生和家长是这些产品的消费者，而学校则是生产者和经营商。只有以精益求精的态度经营课堂，以开拓创新的态度打磨课堂，才能做到“以质量求生存，凭创新求发展”，最终赢得学生、赢得教育、赢得未来。
在课堂建设上，我们把高效作为追求，把教学方式和学习方式的转变作为重点。遵循认知的一般规律，从教师已经具备的经验现状出发，循序渐进，合理规划，稳步推进。
第一阶段（2009年9月——2010年7月）：摸底与反思
为了找到课堂建设的起点，我们对学校的课堂进行了全方位的摸底，发现了五大症结：教师的神化、圣化，导致创新匮乏；灌输式、“填鸭式”，导致学生疲于应付；“重结果轻过程”，导致舍本逐末；“重教法轻学法”，导致南辕北辙；“重教材轻学生”，导致兴趣丧失。正是这些症结导致了课堂的低效乃至无效，为此，我们定下了高效课堂建设的起点：所谓高效就是最大限度的摒弃课堂教学中的无效因素。
第二阶段（2010年9月——2011年7月）：借鉴与模仿
它山之石可以攻玉，适当的借鉴可以让我们少走弯路。为了节约时间，尽快缩短与课改成功学校的差距，我们先后借鉴一些了课改名校的课堂模式。
1.洋思中学：先学后教，当堂训练。
2. 安徽铜都同龄双语学校的“五步三查”模式。
五步，即独学，找出不会的；对学、群学，初步学会不会的；组长带领，人人展示“学会的”；教师依据“出错的”组织集中突破，安排班内大展示；学生归位，整理学案、笔记，测评。
三查：一查自学进度，效果；展示过程中暴露出来的问题；掌握落实情况（利用对子互测）。
3.杜郎口中学的三环六步：三大模块，即预习、展示、反馈；六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
借鉴不等于照搬，模仿并不等于照抄。值得欣慰的是，我们借鉴模仿的同时，对各种模式的优劣也有了进一步的认识，这为后来创建出真正属于自己的模式奠定了很好的基础。
第三阶段（2011年9月——2012年7月）：提炼与建构
厚积方能薄发，破茧才获重生。经过较长一段时期的否定、摇摆、实践、思考后，犹如哥伦布发现新大陆般，我们忽然发现，师生课堂上的一切活动几乎都可以浓缩为三个字——学、讲、练。
有了这样的认识后，一切都变得明朗起来，学校果断把“学讲练”作为课堂的核心模式。为了让这一模式在课堂中能得到很好的贯彻，也为了规范教师的教学行为，强行解除教师的话语霸权，我们又在前面加上了“102010”。至此，我们终于有了自己的模式：102010学讲练！
“102010学•讲•练”高效课堂的模式环节及时间划分：学（10分钟），含独学、对学、群学;讲（20分钟）含学生交流、展示，教师精讲、点拨；练（10分钟），当堂检测。“102010学•讲•练”课堂以“学”为基础、核心；以“讲”为辅助、点睛；以“练”为关键、反馈。操作要领如下：
第一环节，学——以学生为主体，让学生做主人
“独学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。学生在“独学”时要完成两个任务：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，并能提出自己的问题。具体步骤：教师布置独学任务，指导独学方法；学生利用教材进行自学；完成预习导学案。
“对学、群学”，要求学生在独学的基础上，根据自己对学习内容的认识理解，进行对子互学、小组交流，由学科组长带领组员合作探究，对不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。具体步骤：师徒、对子先进行两两对学，一般先由徒弟进行讲解、师傅进行指导；对学过程中有疑问或解决不了的问题再在群学时提交小组讨论；群学还需要充分交流、讨论本节课的重难点、易错易混点。
第二环节，讲——以教师为主导，让课堂充满生命力。
学生主讲。这是学生学习的“展示交流”阶段，学生充分交流对学、群学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升。
教师精讲。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。它穿插在学生学习的各个环节，它主要体现在对学生的提问、追问及引导上。教师要做到“三不讲”：学生独学能会的教师不讲、独学不会但通过对子互助能学会的教师不讲、互学不会但通过小组交流、班级展示能学会的教师不讲。教师的“讲”还主要针对学生挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行“精讲”。
第三环节，练——注重巩固提升，向课堂要效益。
练包括当堂训练和当堂检测，是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程。它以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。当堂检测不是一般意义上的考试。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
第四阶段：自我诊断，二次提升。
当高效课堂逐步走向深入，同时伴随着教师对新课程改革的认识逐渐深化，老师们开始质疑：是否每堂课都必须按照“学10分钟、讲20分钟、练10分钟”的时间划分执行？是否每堂课都必须按照“学——讲——练”的序列执行？我们是否可以进行一些变通，以便让课堂变得更加灵活生动？
学校课改领导小组迅速抓住这一契机，组织人员进行调研、观摩，经过反复酝酿。决定对课堂模式进行升级，去掉了“102010”的时间限定，将课堂模式简化为“学讲练”！不仅如此，课改领导小组还提出，学讲练可以根据学习内容的难度和学生学习能力的差异，灵活变通，将一种模式演变成三种模式：学——讲——练、讲——学——练、练——学——讲。万变不离其宗，学生是不变的主体！这一次升级不仅解放了教师，也解决了其他很多模式不能解决的教学内容的差异性学习对象的差异性与模式的固定性之间的矛盾，使得我们的课堂充满了生机与活力！
课程篇
知识教育——素质教育
我校初中部课程设置采取国家课程与校本课程相结合的方式，除开齐国家规定的常规课程外，还开设了口语、体育舞蹈、足球、书法、走向卓越、民族与世界等校本课程。其中、口语课聘请两名专职外籍教师任教、其余学科教师也均为专业老师；国际奥赛班还专门开设围棋课，由遂宁市最高水平的棋手担任教练；同时，为满足部分优质学生的需求，将部分学科前置：在初一奥赛班开设物理、初二奥赛班开设化学。
结语
2010年9月10日上午10：00，温家宝总理来到河北兴隆县六道河中学九年级２班教室，与５０名同学一起上语文课外阅读课，学习散文诗《珠穆朗玛》。下课后，总理连声叫好：教师教得好，学生学得好，课堂气氛好。这位忧国忧民的老人在课堂久违的笑容感动着无数教师，我们不禁要问：怎样的教育才是理想的教育？怎样实施教育改革才能实现教育的理想？
经济决定我们的今天，科技决定我们的明天，教育决定我们的后天。
未来的核心竞争力在哪里？在教育。
教育的核心竞争力在哪里？在名校。
名校的核心竞争力在哪里？在课堂。
课堂成功，学生成才，教师成家，学校成名！虽然，在课改旅途上，我们也进行了一些大胆的探索，但距离我们的理想还有很远的路要走，尽管如此，我们仍将毫不犹豫地喊出自己的心声：乘风破浪，锐意前行！