人的能力素质构成是多元化的，素质好能力就强，能力强的人其未来发展必定又好又快。尽管能力素质的构成多样，并因人而独特，但其外显却综合表现在三个层面上：观察并发现问题的能力、分析并解决问题的能力、变通并提出问题的能力。

能力培养的关键时期是高中阶段，但它又是以初中阶段良好学习习惯形成，特别是良好思维品质的培养为基础的。没有了这个基础或者缺乏对这一基础足够的认识，培养能力或者一句空话或者效果大打折扣。 

在初中义务教育阶段，学生学习以基础知识、基本技能、基本思想方法为重点，这无疑是正确的。但因为中考是水平考试，能力要求低，选拔功能弱，因此，对独立初中来说，难以要求教师花大精力去顾及培养思维品质、发展能力的问题，能力培养的责任链似紧似松，多半情况下也就顺水推舟地转移给了高中。这看起来是理念不到位，但实质上是功利的现实。

实现初中、高中教学一体化构想，把两个阶段学习能力培养的侧重点科学地链接，一是有利于教育教学理念的更新；二是有利于重建培养能力型课堂教学模式；三是有利于教师专业水平的提高；四是有利于学生在文首提及的三个层面上能力的提高。

如果我们在初中的课堂教学中强调问题情景的创设、怎样想问题、在大纲范围内追求问题的变异和思维的创新，那么，我们就有了知识发生过程展现充分、问题切入的角度和解决的途径多样、求异思维的生长和创新意识萌动的新课堂。这样的课堂才称得上是对学生未来发展负责任的！

一堂课，学生们在问题的引领下，好奇而主动地探求，经历着成功和失败，分享着各种思维成果，体验着问题解决后的力量感和成就感；这样的课堂几乎看得见学生在长大！这样的课堂家长们放心！当然，这样的课堂教师的备课心血谁知有多少？我认为，一个从事基础教育工作的教师，其专业发展应首选高质量的备课、过硬的课堂教学艺术作为抓手，而不是急功近利地糊弄几篇论文来评个荣誉。

如果我们的老师这样地去发展自己的专业，那是值得庆幸的！如果我们的学生享受着这样的教学，那是幸运的！学生们不会因为对未来高中学习要求的无知而轻视良好思维品质的锤炼；也不会因为囿于中考而淡出对发展性目标的展望；更不会因为遭遇问题解决时的困惑而信心尽失！正好相反，初、高中教学一体化学习模式使我们的学生从一开始就站在了发展至上的高处，俯视着灿烂的未来。
　
今年秋季开始，省溧中高中部和溧阳市实验初中实现了教学一体化培养模式，就是对上述构想的实践。在可以预见的未来，从省中初中部走出来的学生必将凸显远大理想和现实表现统一，人文素养和科学素养俱佳，创新精神和实践能力兼备，自强不息和身心健全共存的人才特色。

当前，省溧中初高中教学一体化培养模式进行的教学实践项目有：

1．在现行教材和中考考纲范围内，分年级分学段整合以加深和拓宽为特色的教学内容，以提供教师创设问题情景、注重能力培养更大的空间，重建一体化能力培养课堂模式。

2．在期中、期末考试中增加学习能力综合测试科目，科学准确地检测评估学生的学习能力发展状况。

3．初一、初二、初三开设数学竞赛校本课程，学生可根据自己的学习潜力报名参加选拔。

4．改进对教师教学绩效的考核评价办法，建立了教学一体化培养模式的实施、监控、评价机制。