幸福教育，作为素质教育的桥梁和载体，其理念，已成为教育界的广泛共识；其实践，已在许多中小学开展并取得初期效果。而就当下的情况看，有三个关键词，则必须作为重点在实践中加以凸显，幸福教育才会找到它的路径而不至于走偏。这三个关键词就是：健康、价值、成长。

一、健康

我们都讲以人为本。而人以什么为本？人以生命为本。没有生命哪还有人？

生命以何为本？生命以健康为本，生命靠健康维系。没有健康何来生命的质量？没有质量的生命，何来生命力？

所以幸福教育的第一要义就是增进师生的健康——身体的强壮和心理的积极、阳光。倘无此，就谈不上师生的幸福感，更谈不上幸福教育。

教师是学校教育的直接实行者，教育质量提高的主导力量在教师，学校的事业发展靠教师。没有一支身体强壮，心理健康，精力充沛，能打能拼，富于创造力的教师队伍，我们的学校何以发展？国家的科教兴国、人才强国战略何以实现？

倘若校长急功近利，为在你这一任就创出显赫成绩而不顾教师的身心健康，弄得老师们身体孱弱，或因压力太过而心生疾病，无力从教或者不能顶岗。你的“雄心壮志”岂不只能泡汤？

所以，作为学校领导者，不能把教师的身心保健视作可有可无的小事，而应该如同珍爱自己一样地关照教师的身心健康，竭尽全力为老师们创设强心健体的条件、环境和机制。

幸福教育，需要学校、教师和家长、社会一起对学生的身心健康高度地负起责任，不断提升学生学习生活的健康指数。

有健康的身心，我们的青少年才可能有发展。身心健康可持续，发展才能可持续，终生发展也才有可能。在中、小学阶段，倘若不能为学生的身心健康打下坚实基础，说“对学生的终身发展负责”岂不是一句空话？！

怀想起解放初期“健康第一”的学校教育，实在让人神往。那时的三好学生绝大多数都是体育运动场上的主力，身体孱弱者是不会被选为三好生和保送生的。当时正值抗美援朝战争期间，初、高中学生时刻准备着参军参战杀敌立功。“身体强壮才能打败敌人”的坚定信念，深深扎根在每个学生的心灵深处，支配着每个人艰苦锻炼、强身健体的实际行动。那时的学生特别是男生，个个堪称生龙活虎！

现如今，一些学校和家长，在以考试分数为衡量学生唯一标准的潮流中，把学生的身心健康置于被忽视被淡忘的情况已经到了非改变不可的地步了，青少年儿童中的“小胖墩儿”和“绿豆芽”比比皆是，身心疾病的相关资料统计更是令人堪忧。如果说我们中国的教育也有危机的话，我看危机首先就在这里。

幸福教育，不仅是让学生享有当下身心健康的幸福，而且要为他们终生身心壮健奠定坚实的基础。这就不但要切实执行现行的体育课程和运动锻炼的各项标准，切实减轻学生过重的课业负担和心理压力，而且要大力培养学生强身健心的实际能力、精神自觉与习以为常的生活方式，让他们享受到终生精力充沛、朝气蓬勃的幸福。

二、价值

幸福，是人的需求得到满足的内心状况与体验。它有三个层级：一是物质上得到满足的幸福，二是生理上得到满足的幸福，三是精神上（含心理上）得到满足的幸福。幸福教育所要确立和培养的，就是这第三层级——“追求和实现人生价值的精神充实与心理满足”的幸福理念。只有这种幸福，才是高尚的、纯粹的、脱离了低级趣味的、完全别于动物的人的崇高境界。

价值是人生的追求，价值感是生命的要义。人只有感到生命的价值才会感到生活的幸福。价值感越高，幸福感就越大。我们的幸福教育，就是引领着师生追求和实现每个人的人生价值的教育，把人生价值观的引领放在中心位置。

幸福教育以价值观引领为中心，师生在追求和实现人生价值的奋斗中感受自己的生命活力，感受智能潜在不断得到发挥的无限幸福。这种幸福，并非完全等同于快乐，更非那些庸俗低级的寻欢作乐，或铜臭四溢的金钱满足。人在为自身价值的追求与奋斗中，往往是要付出辛劳、遭受挫折、经历磨难的。然而，对于那些确立了高尚价值观的师生而言，这些辛劳、挫折、磨难即使再多再重，也会是甘之若饴，以至达到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神境界的。

价值观的引领，最有效的是文化引领。我们中国的传统文化里有一条线，就是纵贯古今，几千年一脉相承并且与时俱进的价值观体系。从孔子时代的“己欲立而立人，己欲达而达人”，到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；从李大钊的“铁肩担道义，妙手著文章”，到毛泽东的“为人民的利益而死，就比泰山还重”；再到钱学深的“把自己的理想、事业与国家的前途、命运结合起来，就不会感到个人的渺小”。……这古今星火相传的优秀文化，清楚地表述了我们中华知识分子价值观传承的脉络，是我们引领师生树立高尚价值观的经典教材。

当然，价值观的引领，绝不只是传统文化一方面的事情。还必须将其包含在当代主流文化之中，有机融入社会主义核心价值体系，且以体现这种崇高价值观典范人物的动人事迹感化、滋养师生的心灵，才能引导着他们确立并践行“服务祖国，服务社会，服务他人，从而获得自我实现”的价值理念。我们有许多学校，就是从自身实际出发，恰到好处地运用了这一古今优秀文化的“合璧”，创建校园文化，设置校本课程，充分发挥现实榜样的引带作用，学校就办出了自己的特色，办出了超越的水平。

三、成长

师生的健康成长，是幸福教育的目的；幸福教育，是师生健康成长的动力。

幸福教育，引领着师生追求和实现每个人的人生价值，他们的成长才会是主动的。教师在幸福教育中，以更好地教书育人为追求和奋斗的崇高职业目标，主动提升师德和专业水平，主动深化教育、教学改革，从而德艺双馨地得到成长。学生在幸福教育中，以“为中华崛起而读书”为追求和实现自身价值的现实担当，主动完善人格，主动发奋学习，主动强健身心，从而生动活泼地得到成长。

幸福教育，旨在培养学生创造幸福的本领。这就决定了学生不但要学好文化科学的各门课程，切实掌握其知识体系和能力体系。更要培养他们创造幸福所必备的精神品质方面的“软实力”。就是说，在幸福教育中，学生的成长不是单一的和片面的，而是德、智、体、美全面发展的。

教育的德育、智育、体育、美育几方面，并非各自独立的等量组合。德育，对其它几育起着统领作用，为它们提供动力、导向、激发和保障。因此，旨在培养学生创造幸福本领的幸福教育，就必须彻底改变一些学校只抓升学，只追高分儿，轻视道德习惯养成，抵触思想政治教育的现状，切实以育人为本，德育为先，确保思想道德课程和各项德育活动的实效性，充分发挥课堂教学和学校、家庭、社会各方面德育资源的育人功能，使学生德智体美和谐健全地成长起来。

幸福教育是讲求尊重的教育。不仅尊重师生的人格尊严、而且尊重和爱护每位师生的个性特长。因此，幸福教育中的师生成长，不但是主动的、全面发展的、德育为先的，而且是注重个性张扬与培育的。学校尊重教师的个性，为每位教师特有才智的发挥创设环境和条件；教师尊重学生先天和后天形成的资质差异，注重发掘和培养每个学生所独具的智能潜在。

幸福教育，以师生的身心健康作为成长的前提保障，其成长才会是可持续性的，永生的。幸福教育培养的未来人才，很可能年过百岁以后，依然从事着学习、思考和创造性的劳动，游刃有余地在这个世界上体现自身那份儿宝贵的价值，享受到自己终极的幸福。