我校的自主特色发展之路

——让师生成为自身发展的主人

6月25日，曹保义校长为全校教职工宣讲我校的“自主”学校文化特色发展之路。以下是他的宣讲提纲，摘录如下，供参考。

一、自主特色的提出源于教育主张

尊重学生自主、倡导人文教育、重视环境熏陶、强调道德实践

二、自主特色的建设始于自主学习能力的培养

自主学习能力是学生学习的内在品质，是学生对为什么学，学习什么，如何学习等有自觉的意识。

形成的认识（一）

自主学习能力不是与生俱来的，是在学习实践中逐步形成并发展的。包括对内容的自主选择、方法的自我改进、过程的自我调控、效果的自我判断等综合能力。

形成的认识（二）

提出了“双主体互动式”的教学模式，强调教学是师生间和生生间互动的过程，需要发挥双方积极性和主动性。

问题推进式、实践探究式、启发讨论式

形成的认识（三）

自主学习能力需要学生自主学习的锻炼，需要教师的管理和指导。

三、促进学生自主发展的实践研究

学习不是学生发展的全部，学生发展除认知能力外，还包括身心、道德、情感、个性、志趣以及未来人生发展的选择、规划等各个方面。

构建利于自主发展的课程体系

研究性学习课程为突破口

自主选择课题、自主选择伙伴、自主寻找导师、自主研究过程……

构建“6+1+1”的课程体系

国家课程、学科拓展课程、活动类校本课程

国家课程设置有文理试验班课程

国家课程设置有侧文、侧理

学生的自主发展离不开教师

教师的发展，教师如何发展，如何促进教师的发展，直接关乎自主特色的发展和传承。

注重目标引领，促进教师发展

师德目标

学习型教师要求、研究性教师要求、骨干教师要求

强调自主管理，促进创造实践

主要指在统一观念和目标的基础上，要求教师在各自岗位上树立起强烈的责任意识和主动意识，充分发挥各自聪明才智，创造性地开展工作的管理策略。

多层面的自主管理

多层面指，学校、处室、教研组和年级组，以及教师个体四个层面。

自主管理指，自主确定工作重点、自主策划行动方案、自主组织方案实施、自主参与评估调控。

四、二附中“自主”含义集中体现在，师生应成为各自发展的主人。

我校“自主特色”的建设，是二附中一道亮丽的风景线，极大促进了师生发展的主动性和创造性，也成为二附中飞速发展的动力源泉。