刘金水前不久到上海参加教育部中学校长的培训。在黄浦江畔的万里长风中，他突然意识到，在创新这条路上“由点到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎来了一个新的“时间窗口”——进行顶层设计、整体上构建创新型学校文化。他把创新型学校文化细分为创新型精神文化、创新型制度文化、创新型行为文化、创新型环境文化等4个方面，亲自调兵遣将，落实推进。

天地大课堂，万物好老师

好的教学改革，一定不单单是校长或管理层的单方面的、从上而下的部署和要求，它更需要与教师、学生的双向互动。来自教和学第一线的创新，往往比管理层的战略与规划更有生命力。

2009年，一位叫王晶华的地理老师，一次无心插柳的活动，把章丘四中的创新教育推向了一个新的境界，又涂上了浓墨重彩的一笔。

下面，让我们用第一人称，再现王晶华老师当时的问题、思考和探索。

……接下来学习太阳高度角，不少学生不知道东西南北，不知道山的阳坡，不知道正午太阳在正南方……不要怀疑学生的素质，因为他们都是学习拔尖又聪明，一点就通的孩子。

在课本上我们讲喜马拉雅山南坡郁郁葱葱，讲安第斯山迎风坡是多雨的森林，背风坡则是干燥的巴塔哥尼亚沙漠，讲澳大利亚大分水岭以东是迎风坡又有暖流经过，植被是如何的茂密……

但这么多年没有一个学生问我，为什么山东的山却大都是阴坡（北坡）植被长得好；没有一个学生问我，为什么千佛山北坡郁郁葱葱，南坡相对荒凉；没有一个学生问我，为什么明水的锦屏山、古月山……都是北坡长得好？

除了课本、电视和网络，我们的学生还能看见什么？

有一道地理题，并不复杂：

读华北地区地形图，实际调查发现乙坡（北坡）植物生长好于甲坡（南坡），其原因为乙坡的：

A.光照较强，辐射收入多

B.蒸发较少，土壤水分条件较好

C.气温较高，且日变化大

D.降水较多，水源充足

这道题，稍微有点地理和自然常识，都很容易给出正确答案，但很多学生答错。

他们应该是大自然的孩子，可是从初中开始他们的生活中就只剩学习了，我们的教育悄悄蒙上了他们看自然的眼睛，却给了他们厚厚的眼镜！

课后，我心血来潮，说国庆期间我们全家要去爬山，天文社团的同学可以跟我们一起去。

学生沸腾，全部要求参加。

学校师生赴意大利进行交流学习

这次爬山，他们学着用手表定向，学着用太阳的方向定时间，见到了丰收的棉田，他们不会再坚持山的迎风坡降水多且向阳因此植被长得好，他们发现山的阴坡郁郁葱葱，并且思索出是因为土壤水分保存得好，他们理解了一天中太阳高度的变化、影子长短的变化和地方时……

在那片石灰岩悬崖处，我从太古代一直讲到新生代，从海绵宝宝到三叶虫到鱼类到两栖类到恐龙到类人猿，从蕨类植物到银杏苏铁到被子植物，同学们听得好认真啊！

通过此次活动，学生们对知识、对同伴、对生活、对家乡、对地理学习都有了新的体验和认识。这些在书本上是学不到的。

把生活和书本结合起来，才是智慧的学习方式。这次活动结束后，我要求学生写出“地理实践性学习总结报告”，并把大家的总结报告和照片出了一期板报。问题如下--

1. 通过这次登山你对生活有哪些新的认识、体验和感悟？

2.你知道的野外定向方法有哪些？

3.如何借助手表定向？借助手表定向往往受到哪些条件限制？

4.如何根据太阳高度的日变化推测时间？

5.民居的特点与方向有什么关系？为什么这样？

6.山的坡向与植被生长有什么特点？与书本所学知识有何不同？为什么？

7.你看到了哪些植被？有哪些生物种类？

8.山林的温度、湿度、氧气含量有什么特点？

9.山区的农田有哪些特点？

10．你了解了哪些作物的收播季节？

11.你知道明水有哪些农作物？

12.其他。

好的教学改革，一定不单单是校长或管理层单方面的、从上而下的部署和要求，它更需要与教师、学生的双向互动。

这看似是一次简单的师生秋游，但刘金水却看到了其中大有学问：“学生有两个重要的学习资源，一个是已有的知识，一个是已有的生活经验。如果新的知识不能与这二者结合，很难同化，学生理解不了。王晶华老师组织的这次野外地理课堂活动，沟通了书本学习、实践学习，学生非常兴奋，情感、兴趣、价值观，都发生了重大的变化。”

还有一个重要的收获是，随着深入自然、深入社会、深入生活，实践性学习为学生提供了丰厚的创新土壤，激发了学生更强烈的创新欲望，从此，学生创新的课题更广阔了。

于是，这种学习方式不仅被章丘四中命名为“基于学科教学的实践性学习”，而且还被拓展到历史、化学、生物、政治等多门学科中去。

为此，章丘四中还办起了名为《探索者》的系列杂志，并按学科分为“地理专刊”、“生物专刊”、“化学专刊”……系统、持续地进行“基于学科教学的实践性学习”的探索。

在一期化学专刊中，我们看到了如下的主题：

为人类提供能量的化学反应；

衣食住行与有机化学；

放射性同位素与医疗；

放射性同位素在考古方面的引用；

食物的保存与影响化学反应速度的因素；

拿走亚硝酸盐，留下安全美味；

自己动手做果冻；

生活中的化学--苯；

…………

2012年10月初，高一年级两个班的同学在地理老师、生物老师、化学老师的带领下，进行了一个名为“天地大课堂，万物好老师”的“古月山学科综合实践性学习活动”。山东省教育厅副厅长张志勇也应邀欣然一同参加。

对于这种全新的教育形式，张志勇非常重视。他评价：“透过这些，我们才真正体会到列宁所说的：实践的品格永远高于理论的认识。因为，只有借助于实践，人们获得的经验，才能通过体验和内化，真正转化为自身的智慧。”

基于此，张志勇认为“基于学科教学的实践性学习”是“解决中国教育瘸腿的破冰之旅”，并“希望章丘四中勇当恢复和重建我国学校教育实践学习传统的开路先锋”。

目前，“基于学科教学的实践性学习”已经被山东省教育厅列为重要创新加以推广。

国内教育界纷纷发现了章丘四中的重大价值--在我国传统教育思想、传统教学方法模式一时难以大幅改变的情况下，中小学教育如何回应时代要求，培养创新人才，章丘四中的探索提供了有效快捷的经验。

这其中，包括教育部中国教师发展基金会。创新教育需要专门的教师，而全国所有师范院校均无创新专业或课程，中小学亟缺创新教育师资。基于此，教育部该基金会与章丘四中合作建立“全国青少年创新教育实验学校”和“创新教育师训基地”，为各地中小学培养创新教育师资。每年暑假，各地的老师便汇聚而来。目前，章丘四中的创新教育经验已在全国200多所学校落地生根。

扎实的探索和成效，让章丘四中荣誉室里的荣誉已经数不胜数--全国教育系统先进集体、全国科研兴校示范单位、中国宋庆龄少年儿童科技发明示范基地、全国创新型学校、全国中小学生创造力培养示范学校、全国课改名校……

目前，章丘四中的创新教育，已经走过了6个阶段，形成了6个板块的课程体系，而且依然在阔步探索。据我们所知，从2013年开始，学校已在高一开设了《人生规划》课程，并将其制度化、规范化、全员必修化。

前不久，刘金水到上海参加教育部中学校长的培训。在黄浦江畔的万里长风中，他突然意识到，在创新这条路上“由点到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎来了一个新的“时间窗口”--进行顶层设计、整体上构建创新型学校文化。说干就干，一个详细的工作方案出现在他的电脑中。他把创新型学校文化细分为创新型精神文化、创新型制度文化、创新型行为文化、创新型环境文化等4个方面，亲自调兵遣将，落实推进。

想必，几年后，章丘四中又会给大家新的惊喜和经验。

“培养心怀梦想、勇于担当、乐观进取、善于创新的现代公民”，这是章丘四中的办学目标。采访结束时，我们突然发现，章丘四中和刘金水这些年的发展和实践，恰恰就是这句话的最好诠释。

“一位校长的性格，往往就是一所学校的性格。”在百脉泉畔，记者对于这句话，更多了一些理解。