从一名语文教师起步，
成为校长、局长、教育部官员，
2007年，他卸下官员身份，
选择回到学校，
做回了更能实现教育抱负的校长。
在北京十一学校这块试验田里，
李希贵做得风生水起，
很多在其他教育同行看来是想做
却不敢做的改革探索，
在他这里开展得如火如荼。
 
2013年暑假，李希贵利用各种碎片时间，写就两篇万言文章《学校转型：从管理走向领导》和《学校组织变革的策略选择》，今天，让我们一起先来了解和熟悉李希贵和他的十一学校。
 
在中国教育界，北京市十一学校校长李希贵如他的名字一般因富有传奇色彩而显得“稀贵”。
 
他从一名语文教师起步，成为校长、局长、教育部官员，随后又辞去官员职务回到了学校当校长。
 
6年多来“最为彻底的”学校变革，让十一成为“生长师生想法”的地方，师生们亲切地称他为“贵爷”，而他说，“希望给中国教育带来改变”。
 
他把每一位教师视为至宝，尽可能解决后顾之忧，让教师聚精会神地投入教育教学之中，从这个角度，他提出“学生第二”；他在每一个学生身上看到伟大的地方，尽可能提供选择机会，给学生的成长装上发动机，从这个角度，他又提出“学生第一”。
 
他在行走中积累感受，在感受萃取思想，在思想中改变行走。
 
到美国考察教育回来，他出版了《36天我的美国之旅》；让更多普通的学校里诞生“教育学”，他撰写了《新学校十讲》；
 
为研究教育家成长的共性规律和关键经验，他凝练出《为了自由呼吸的教育》……
 
在机场提取行李的时候，在火车长途出差的时候，他都在思考学校发展的下一级台阶，他都在笔耕学校变革的每一段历程。
 
行走在理想的路上
 
“物以稀为贵”，用在李希贵身上恰如其分。改革，是他的注脚。
 
有思想的教育改革者，则是他留给外人的印象。
 
2007年，他卸下官员身份，选择回到学校，做回了更能实现教育抱负的校长。在北京十一学校这块试验田里，李希贵做得风生水起，很多在其他教育同行看来是想做却不敢做的改革探索在他这里开展得如火如荼。
 
通过十一学校的改革，李希贵也不断丰富和完善着自己的教育理念和思想，并找到与之对应的实践基础。
 
█ 办真正意义上的学校
 
有人说，要想让学校自主发展，就必须痛下决心，改变束缚师生自主发展的羁绊，把学生当作活生生的人来看待，让校园充满自由、民主、平等，那样教育就不会有多少问题。
 
而要真正实现这个目标，只有靠改革。教育改革到深处是制度改革。
 
2013年1月李希贵推出的新作《新学校十讲》，结合北京十一学校的教育教学改革，如开发适合学生的课程、构建互动的领导和管理体系，阐释了他理解的新学校的内涵，并试图描绘一所真正意义上的学校是什么样子。
 
其实，新学校无论从概念上，还是行动上，都与李希贵的成长经历和教育理念息息相关，与其教育实践紧密相连。
 
近年来，北京十一学校大胆激发师生的智慧，取消了班主任和行政班，出台了学生自主管理等一系列改革制度。在学科教学上，不分国家课程、地方课程、学校课程，而是从学生的需求出发，根据学校现有的资源状况，开发独特的课程体系。
 
这与新学校的内涵相辅相成，即发挥好评价这一杠杆，强调一切从师生的身心发展出发，打破不合时宜的制度束缚，让学生自主、互助发展，让教师充满激情和动力地工作。
 
在李希贵看来，评价的方法与内容是否科学，对学校发展至关重要。
 
评价学校优劣的依据，不能仅靠“局外人”的判断，而应考虑学生和老师的感受；判断教师工作应看其是否有内驱力，学生是否喜欢其授课、敬佩其人品；判断校长是否优秀，要看其能否把学校办成幸福的乐园，塑造积极的学校文化。
 
而评价一项学校制度是否有效，要看其能否激发师生的积极性，是否有利于发挥师生的潜能。
 
这些理念深深印着李希贵始终关注的企业管理思维。李希贵善于撷取企业管理的精髓，并将它与学校特点结合起来，采取去粗取精、适当优化的策略，做到了企业管理方法与教育教学规律的有效结合。
 
其实，李希贵眼中的新学校在某种程度上代表了未来教育的愿景，是追求效率与人性化管理的完美结合。他所提倡的新学校理念指向非常明确，即通过科学的方法，构建积极的、全新的学习型组织。
 
其实，《新学校十讲》也可以作为北京十一学校之所以快速发展的最好解读。
 
近几年，十一学校围绕课堂教学、师生发展而进行的教学改革，如建立学科教室、设立大学先修课程、进行学科整合、与学生亲密交流等，都可以看作是新学校的实践延伸，即任何教育行为都指向激发学生的学习兴趣，让学生养成终身学习的习惯，培养勇于奉献和敢于担当的精神。
 
什么是真正的教育？教育，就是发现和帮助，就是激发，就是发现学生的潜能，让学生找到人生的方向，并朝着这个方向坚定地走下去。
 
█ 学生怎么第一
 
十一学校的学生有想法，有充分的发言权，很多事情学生说了可以算数。
 
十一学校有五间食堂，由三个公司承包，每年需要接受一次全体学生投票，末位公司将被淘汰。
 
2010年，学校的每间教室都配备了三台电脑。科学实验班的王笃年老师担心学生随意上网、玩游戏，于是提议自习时不能使用电脑。
 
对这项建议，一样需要全班同学讨论之后集体投票表决。最终30个学生里只有2票赞成。
 
有一次，在每天例行的校长与学生共进午餐时，两名学生当着校长的面产生了争论，一位男同学抱怨学校每天规定的睡觉时间太早，另一名女生认为时间太晚。于是李希贵就让两名学生先做调查研究，拿出解决方案。
 
学生回去后果然就开展了全校范围的问卷调查、深度访谈，在经历了四个月的全面普查之后，学生拿出一份建议书提议分层睡觉，几点之前睡的住在一个楼层，几点睡的住另一个楼，几点睡的住几楼。每学期还有几次调整机会。这项建议随即付诸实施。
 
一所名校，外事活动总是比较频繁，承担外事活动的，大多是学校领导。
 
但是，在十一学校，“接待客人”被精心开发成一门特色课程，“十一学生大使团”应运而生。学生们以自己富有创意的方式，向来自四面八方的参观者展示学校的办学特色，展示自己的风采。
 
学校书店、广告公司、咖啡馆、校电视台、校报校刊、每周的升旗司仪、奥运志愿者、北京市田径比赛裁判员、体育器械招投标、食堂饭菜质量评测……这些岗位和工作的主角，全部是学生。像广告公司、复印社、出版公司，都由学生自主经营、自负盈亏的；5个学生书店也是通过竞标，交由学生管理的。
 
学校还不定期通过“校园机会榜”把凡是适于学生来做的事务，采取公开竞标的方式决定承办者。十一学校，真的是学生自己在经营、在打理；十一学子，真的是自己在成长、在发展。十一学校的校长和教师们默默地为学生搭建起一个又一个宽广的舞台，舞台的主角，永远都是学生。
 
这种平等对话、民主协商的氛围得益于李希贵的思路。“我们最终追求的是民主社会、民主生活。如果我们过程不民主，培养的孩子就不民主。如果这些孩子不民主，未来的社会就称不上民主社会。”
 
█ 塑造共同的价值观
 
一所学校要办出特色，仅仅着力于推出创办特色的具体举措是不够的，还必须保证一个重要前提—塑造共同价值观，让全校的师生员工，特别是教师们拥有共同的价值观。
 
共同价值观一旦形成，那么在创办特色的过程中，就有了文化元素和文化基础。
 
总结学校长期形成的核心价值观，提炼出支撑学校发展的最为重要的文化，并以此作为其他共同价值观生长的起点，就显得非常重要。
 
十一学校在长期的办学实践中，有许多好的文化。通过召开教代会，发挥教职工的集体智慧，学校提炼出了“学校文化二十条”，包括“共和国的利益高于一切；领先一步，就领先一个时代；创造适合学生发展的教育；学生能做的，教师不要包办”等，这二十条就成为学校的“宪法”，是学校文化建设的根本大法。
 
在形成共同价值观方面，课程的价值基本能够得到人们的认可，但管理活动的价值却常常为我们所忽视。
 
在李希贵看来，在很多情况下，讲了半天，其作用还远远不及实际管理活动中一个不经意的举动带来的负面影响大。如何在管理活动中融入学校文化、注入共同价值观，就成了特色办学的前提。
 
为了培养“有想法”的学生，十一学校在管理活动中就十分强调尊重学生。学校通过一系列措施，让广大师生，特别是管理认同这一文化。
 
每月一次的校务会议是学校的日常决策会议，十一学校就让学生的议题走进会议议程；“校长有约，共进午餐”，则提供了校长与学生面对面交流的平台；
 
学校与学生利益密切相关的重大采购活动，由学生制作标书，参与投招标，甚至由学生操作投招标；当学生的想法在校园里得到尊重甚至得到实施后，更多的创意与见解便在校园里生机盎然起来。
 
创办能让学生自主发展的特色学校，学校的各项管理活动自然也需要注入价值观的内涵。十一学校每周一次的升旗仪式，既是对学生的一种教育，也是学校的一种德育管理活动。
 
升旗仪式中有一个关键问题，就是谁站在主席台上。不少学校不假思索的结论就是教导主任、年级组长，因为这样便于监督学生。
 
在“给学生创造更多的第一次”的文化引领下，十一学校改变了传统的升旗仪式，使之成为培养学生自主能力的舞台。
 
于是，在每周的升旗仪式上，便有了更多的第一位学生主持人、第一位学生持旗人、第一位学生指挥者，也有了更多获得荣誉的学生第一次站在主席台上参加升旗仪式。