1米87的个头，黑色的长风衣，眼前的孙明贤有一种自然凌驾于众人之上的气势。一口纯正的陕西方言，让记者不得不常常打断他，但这丝毫不影响他的思维。他习惯点起一支烟，有时更像是在对着烟圈自言自语，一半回忆，一半思考……

历数孙明贤的职业生涯，给人的感觉是过于简单：1983年师专毕业，分到村办小学，后辗转多所学校调入宜川中学。历任初中教务主任，县中学团委书记、副主任、主任、副校长，一直到宜川中学校长。

记得刚上任时，有老前辈断言“你当这个校长不会超过一年”，一眨眼，8年时间过去了，孙明贤先后被评为“全国教育系统先进工作者”、“全国先进校长”、“延安市先进工作者”、“延安十大新闻人物”、“21世纪·中国基础教育百佳杰出校长”，获得“延安劳动奖章”。

“我是这个学校最没有文化的人”，孙明贤常常这样自嘲。但就是这样一个最初只有中师学历的人，却带领着宜川中学创造了一个又一个奇迹：从2004上任时学校高考二本上线人数187人，逐年攀升为202人、322人、405人、610人、802人、1102人、1154人，高考连续6年6项指标排名全市各县区第一。

孙明贤从来不以高考成绩的领先自居，在他看来，学校最大的亮点是学生的教育。他信奉一句话：高考是德育的副产品，抓德育就是抓素质教育，抓德育就是抓升学率，抓德育就是抓教学质量。教育不是塑造人，而应该是引导人，挖掘人的潜力。教育就是要营造积极的氛围，激发学生的内在动力，使学生激情燃烧，充满自信，充满远大理想，这才是学校应该培养的健全的人。“高考是这种办学理念下的副产品，这样的教育，高考成绩是绝对不会差的。”

善于观察，勤于思考是孙明贤的一贯作风。正是观察和思考，让他一直对教育有着清醒的认识。当发现学校每年送出一批又一批的教师外出学习，却丝毫改变不了教育教学现状时，当发现教师竟然对本班学生的学习情况不甚了解时，当发现学生不快乐教师不幸福时，他明白，我们的教育是时候需要改变了。

在孙明贤看来，学生是一个有生命的种子，学校和教师的作用就在于提供这颗种子生长的条件：土壤、肥料、阳光，营造一个成长的环境。在种子成长期间，要尊重自然规律，不能拔苗助长。他确定了“学校是为学生发展而存在”的办学理念，他把教师需要“三省”的内容刻在墙上，他要求各班召开班组会研究学情，他利用一切可行的手段对课堂进行目标检测……孙明贤像一个花圃的老农，永远在不停地思考：教育教学的主要对象是谁？是学生。那么教育教学的一切行为都要符合学生的生命特征，办学的结果就是要学生在校园里展现出一种生命的活力。

宜川中学办公室主任赵永平这样形容孙明贤——有魄力、思想超前、不按常规出牌。他回忆说，刚开始推行课改的那两年，为了统一班子的思想，几乎是天天召开行政会，印象最深的一次连续开了8个小时。直到现在，孙校长还经常对他们进行“一对一”式的培训。班子成员都有点“怕”见他，总觉得跟不上他的步伐，通常是这一阶段的工作还没来得及歇口气，他又在问下一阶段会出现什么问题。

从2008年课改的全面铺开，到如今学校成为陕北地区知名教育品牌的“宜中教育现象”，宜川中学的管理经验和教书育人模式，成为市内外同行竞相学习、传播、效仿的榜样，吸引了周边县区2000多名学生慕名来校就读，每月有近2000人次的同行来校取经学习。但在孙明贤看来，万里长征还只是刚刚起步。“如果你们2年后再来宜川中学，一定不是现在这个样子。”当问及理想的学校，他满怀信心地说：“我希望学校充满生机，学生充满自信，教师洋溢着幸福。教育不仅是和学生思想上的交流，更是和学生心灵上的碰撞。”

一切从降下重心开始

中国教师报：众所周知，众多课改学校都是穷则思变。宜川中学一直都是县级名校，为什么会有这种忧患意识？

孙明贤：在我接手这个学校之前，教师们对教育几乎没有什么思考，都是在按部就班地教书。以前学校也提过“优化课堂结构，构建自主、合作、探究的课堂模式”，每年也送了一批批的教师出去学习、轮训，一去一个星期，回来就开展教师论坛分享个人感悟……但在实际教学行为上，教师还是照本宣科，对学校的教育教学行为却没有一点帮助。

所以，在2004年竞聘校长时，我就提出“以务实求真的精神，引领学校各项工作脚踏实地”，并且制定了“三个一切”：一切从讲究实效入手；一切从教育教学的基本环节入手；一切从提高教育教学质量入手。具体的做法，就是要求全校针对实际的问题进行研讨，养成良好的跟踪反思习惯。我认为，做任何事情应该基于这样的流程，首先明确目的是什么，再研究现状，然后把目的与现状结合在一块，看主要问题是什么，再来想怎样去解决。

我这样做的目的，就是希望全校上上下下改变浮躁的工作作风，无论是一线教师还是烧锅炉的员工，都能把重心降下来，将思想和智慧都集中在研究本职工作、改善工作行为、提高工作效率这些方面，来解决学校的实际问题。从2004年到2007年，针对具体存在的问题，学校上上下下实施了班组会、教师质量考核、课堂效果检测等一系列措施，可以说，那时就是课改的萌芽阶段。

中国教师报：后来怎么将工作的重心转移到了课堂？又是怎样提出“自主课堂”理念呢？

孙明贤：经过这一系列的改变，我发现教师教学目标是越来越实在了，教学形式也有所变化。教师不再是只研究课本，而是更多地加强和学生的交流，关注课后检测，强调学习任务的落实，但这些改变都是课外的。经过总结，我发现只要真正针对学情，学生的参与度就越大，学生的成绩就越好，学生的综合素质也就越高。知识落实最主要的阵地应该在课堂，所以课堂必须改。

课堂怎么变？反复研究后，我们决定全面开放课堂，让学生参与更多。通过前面4年的探索，我认为课改的核心，就是构建学生自主的学习方式，提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、团结的课堂模式。就是要把“以教为中心”变为“以学为中心”，要把学生的学放到首要位置。教师只是一个引领者、帮衬者、组织者。所以说应该在课堂上全面进行改造，我们把这种课堂称为“自主课堂”。
 
学生是一粒有生命的种子

中国教师报：“要使学生有一碗水，教师必须有一桶水”这是传统教育对教师的要求，相对而言，“自主课堂”对教师提出了什么样的新要求？

孙明贤：“要使学生有一碗水，教师必须有一桶水”，这句话更多强调了教师的专业知识倾向，但除此之外，教师首先应该懂得，如何使学生会学，如何使学生学得更好。

通俗地讲，以前的教师就是教“书”，仅仅是研究教材，教的任务就是研究高考，研究课标，这节课的标准是什么，我就教什么。教师不仅把学生当成容器，而且对这个容器的要求也很高，教师讲到哪里，学生这个容器的“口”就要面向哪里，还要随着教师而调整。从某种意义上来说，这种做法就是没有把学生当人看。退一万步讲，就算是把学生当作容器，教师也应该知道容器的口在哪里，在上面还是在侧面？如果不知道学生的兴趣口在哪里，教师不仅是一桶水，就算是一车水也没有用！

我们的自主课堂要求教师有两种素质：导师的意识和领导。导师就是给予学生方向性的指导；领导的素质，就是教师在整个学习期间是一个组织者，主要是研究如何发挥学生的作用，例如小组建设怎样更高效，怎样让学生真正发挥所长，等等。

中国教师报：教师角色的转变是基于对教育的什么思考？您认为，什么是教育，学校的功能是什么？

孙明贤：人不是玩偶，其最基本的特征就是有思想，有情感。所以，无论是在教学还是管理过程中，都应该把学生当成生命个体，所进行的活动要符合生命特征。在教学过程中，就要针对学生的实际制定每一个学生能够达到的标准，让学生逐渐地走进教材，更多地去感悟，去体验，享受成功的喜悦。

学校的主要功能在于培养学生的非智力因素，让学生树立正确的价值观、人生观，保持积极乐观的心态，有意志力，有信心，有远大理想，这些都是学生发展的根本保证。这些问题解决了，课堂就是自主的，学生主动参与，兴趣提高了，更快地会学了，这种兴趣就会不断地持续下去。这标志着学校走上了正轨，步入了快车道，从这开始，学生的管理和课堂就融为一体了。

真正的课改没有风险

中国教师报：课改推进10年，很多学校一直在怀疑，徘徊，或做一些表面文章，绝大多数原因在于担心中高考成绩的滑坡。您怎么看“课改”和“成绩”的关系？宜川中学有没有面临这样的矛盾？

孙明贤：这种矛盾是不可避免的，关键在于你的信念是否坚定。宜川中学刚开始改的时候，大家都担心影响教学质量。县里的一些老领导劝我：“你这几年干得不错，高考搞得很好，你回去还瞎折腾啥咧？改来改去，高考质量下降，你这几年不是白干啦？”我告诉老师们，宜川中学宁愿付出高考滑坡的代价，也要坚定不移地推行课改。

在我的心里，是非常有信心的。在我看来，高考考的就是人品，这个人品包含两个方面，一个是道德上的因素，包括价值观和人生观；二是非智力因素，自制力、受挫折的承受能力等。一个个体也许说明不了什么问题，但是如果一个班级、一个学校的学生能够保持积极向上的心态，有正确的价值观和人生观，有较好的承受能力，那高考就绝对不会差。办学就是办一种氛围，教育本来就应该是这样，只是我们以往过分放大了高考的作用。

中国教师报：一些学校“试水”课改半途而废，都是因为成绩的滑坡，您对这种现象怎么看？

孙明贤：质量下滑，我认为这不是课改的原因，而恰恰说明没有实实在在地搞课改，只是作秀，没有把课改的核心问题抓住，脱离了课改的本质。

真正的课改要符合教和学的规律，要注重学生的个人体验，体验越多，学习兴趣就越大，学习能力的提升就越快。学习能力的提升反过来又作用于学习兴趣的持续，能力与兴趣相辅相成，互为支撑，高考成绩怎么会差？只会越来越好。
课改有没有风险？这是个认识问题。现在在我看来，课改没有风险，宜川中学走的路证明，在教学上，只要让学生越来越自主，学习效果就越来越好；在管理上，只要让学生越来越自主，学生出彩的地方就越来越多。

中国教师报：据了解，宜川中学最大的特色不在课堂，而是学生的自主管理。“自主课堂”与“自主管理”是一种什么关系？
孙明贤：真正把学生当人看，除了体现在课堂上，还应该体现在学生管理方面，不应该以约束、压制，甚至粗暴的方式来管理学生。应该让学生有自主意识，自主管理，通过各种活动，营造一种积极奋进的氛围，使学生受到感染。自主不仅是教学的核心，而且是教育的核心。整个课改，要从课堂上升为课程。

和其他传统学校一样，我们以前在学生管理方面，主要是检查、督促、约束，以管为主，结果是校园里面的秩序比以前好了，但是学生的自觉行为，学生内在的激情没有体现出来。通过学生管理的过程研究，我们明确了一个问题：教育的主要对象到底是谁？是学生。学生是一个生命个体，所以学校的教育教学方式都必须符合生命的特征。所以，宜川中学形成了“以制度管理为基础，自主管理为核心，文化浸染为策略”的学生管理基本框架。现在学校的日常事务全部由学生自主管理委员会来负责，我们高兴地发现，班级活动越来越丰富，教育形式越来越多样，并且老师和学生靠得越来越近。

课改成也校长败也校长

中国教师报：有人说，课改“成在教师败在教师”，还有人说“成在校长败在教师”，您如何看待这个问题？您认为，在课改过程中校长该如何定位？

孙明贤：我认为“成也校长，败也校长”。校长就是一个学校的决策者，学校到底办到什么程度，主要看校长。苏霍姆林斯基说过，校长不仅是行政领导，更重要的是一种思想引领。

其实，思想引领是件非常困难的事情。记得最长一次行政会开了8个小时，大家都纷纷跟我吵，其实都是思想的碰撞。在商量开展课堂效果检测的时候，我和主管教学的蒋校长争论了十几次，每次都是半夜12点，甚至1点，一起争论到家属楼底下，蒋校长边摆手边摇头：“明天再说，明天再说。”

刚开始感觉很艰难，现在我觉得很轻松。如今，我只管一个会议，那就是行政会。有关教师的所有活动我都不费心，都是主管的校长、主任在分管。我现在成了宜中最没用的人了，现在最能离得开的就是我，就是我一个月不在，学校也照样运转有序。就像课堂上教师要放手一样，学校管理中，校长也要放手。在学校，领导的精髓就在于把教师的积极性调动起来，教师的责任在于要调动学生，而校长的责任就是要调动老师。

中国教师报：据我所知，您是一个很有执行力的校长。

孙明贤：执行力只是表象，后面要有校长的威望、思想来进行支撑。我开始当校长的时候，推出的一些东西大家都不认可。比如当校长后第一次开会，把学生的管理提到日程上，大家就不认可。教务副主任说：“讲那些有啥用，宜川中学现在是要成绩，宜川的老百姓上上下下关注的是宜川中学的教学质量，就应该叫老师集中精力教学，学生认认真真学习，不要搞那些七七八八的事。”我就问他：“提高教学质量，最根本的因素是什么？”他说不知道。我说，最基本的有两个因素：一个是良好的学风，一个是良好的教风，才是提高教育教学质量的保证。要是学生整天在学校抽烟喝酒，打架闹事，哪来的良好学风？要想营造良好的学风，首先要抓学生的行为规范。后来，事实也证明了，我的想法是正确的。

所以说，校长不仅是一种行政领导，更是一种思想上的引导者，有了说服力，才有执行力。

中国教师报：除了执行力以外，您认为一个优秀校长最重要的是什么？

孙明贤：我觉得校长最重要的是要有对教育的理解。如果说校长有教育思想，只是有偏差，还可以通过实践来不断学习，完善，校正。如果校长没有个人的办学思想，只是人云亦云，学校就一定办不好。

有的校长来宜川中学参观，问我为什么自己学校的课改搞不起来。我告诉他，因为你对教育没有思考，只是迫于高考的压力，想通过课改这种新的模式来带动成绩的提高，通常只敢在一个年级一、两个班来实验，且目的性、功利性很强，所以失败是必然。而对于我而言，虽然宜川中学在延安高考质量一直领先，不存在高考质量的压力，但是我从内心认为，继续走传统课堂就会走向万丈深渊，只有充分发挥学生主体，走自主课堂，才是一条金光大道。所以，一下子从初一到高三全部改，思想统一要改，思想不统一也得改。

享受和学生心灵沟通的幸福

中国教师报：宜川中学全面推开课改已有3年，你对现在宜川中学是什么评价？下一步还有什么计划？

孙明贤：首先，我认为课改本身就没有一个固定的模式，不同阶段就有不同的矛盾，要不断地向前推进。宜川中学虽然已经走上了正轨，但是学校的自主课堂和自主管理都还在初级阶段，这条路还很漫长。我下一步的设想，就是将教师下午的课全部取消，全部改为学生自习，实施“一拖二”课堂，用这些做法继续将教师从事务性的工作中解放出来，让教师站在更高的角度去思考教育，去研究学生，真正成为学生的导师，成为教育家型教师。

平心而论，教师这个职业不能升官发财，最大的财富，或者说价值体现就是学生的成功，这是一种精神享受。在这种教学模式里，教师作为一个导师点拨学生的思维，是一种高层次教学。在这种自主管理模式中，教师和学生是一种心灵的碰撞，是深层次的精神交流，教师也会受到感染，因而舍不得学生，舍不得学校，舍不得这份工作。好的教育，就是真正把学生当人看，和学生进行心灵上的沟通，就会享受到教育的幸福。