重庆天星桥中学— —科学用脑，传承智慧

学习活动本是一个心理活动过程，但它是在人的大脑以至整个神经系统的参与下进行的，即学习活动也有其生理学基础。我们只有充分了解了学习活动中生理学知识，才会切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，巧妙地设计教学，提高课堂教学的实效性，教会学生学会学习。
2013年12月2日，在重庆师大生科院国培计划2013初中生物骨干教师培训班专用教室里，沙坪坝区教师进修学院生物教研员廖兴建老师为我们全体学员作了题为“智慧的传承——知识观、三维目标与教学方法”和“学习的基础——记忆、信息加工与脑科学”的2个讲座，让我们了解了学习活动中的生理学知识，也为我们树立科学的知识观和教学设计指点了迷津。
廖老师首先布置我们全体学员按照大屏幕要求做了一个“眼动实验”，让我们在亲身实验中体验并明白了“大脑并不是简单地模写自然，而主动地建构自然。”让我们进一步明白了人脑不只是能简单的记忆，而是能进行思维和综合分析，即人脑能主动地对客观对事物的现象和本质进行间接的、概括的反映，它能揭示事物的本质和规律；然后利用“利用核磁共振成像（MRI ）对人脑的扫描数据”科学地证实了人脑不是越大越聪明，人脑的各个功能区可以相互填补，具有可塑性，人脑是可以发展的，人脑的发展也符合拉马克的“用进废退”原理，随着时间的推移，持续性使用大脑，人的某一方面的智能就会得到长足的发展；个体要想最大限度的发挥自己的潜能，最关键的解决之道就是学习，记忆是大脑最重要的功能之一,我们的知识都是以记忆为基础而构建的，廖老师为我们分析了记忆的类型，让我们明白了学习活动是人通过神经系统反射弧对刺激建立条件反射的过程，我们作为教师就应根据记忆的规律和学生的年龄特征，针对性地设计教学，选择有效的教学策略，帮助学生科学用脑，提高记忆的效率，这样由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由表及里，由此及彼，产生联想，形成知识的迁移，找到事物之间的内在联系，分析综合、推理论证，形成创新能力，并通过学过的旧知识去获取未学过的新知识就形成了学习能力（即学会了学习）。
廖老师还深入浅出、引经据典，以幽默风趣的语言给我们介绍了不同历史时期的知识观、知识的来源与人的发展，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。学生要想完成对所学知识的意义建构，我们最好的办法是让学生用眼观察，动手实践，用口交流。我们还了解了知识的属性及知识的分类，我们教育的艺术就是在学习者的自我教育和他人影响之间寻求平衡，达成我们的教学目，将知识遗产转化为个人知识，促进人的个体发展，进而推动整个人类的进步。