课堂是实施素质教育的主渠道，是教育教学的基本细胞，是教育教学改革的最终出发点和落脚点。以学生为本，因材施教，追求个性化发展，是当前教育教学改革的显著趋势之一。要满足学生日益活跃的个性化学习需求，就必须从变革传统的教学关系入手，通过对传统课堂的改造，实现师生角色的转变，让教师从台上走到台下，把课堂真正还给学生，让每一个学生都有自主探索、合作学习、充分展示和独立思考的机会，在智慧、自信与快乐中健康和谐成长。

由此，烟台十四中提出了高效课堂建设背景下的“个性化学习教学范式”研究的课堂改革。坚持以教师和学生的发展为根本，以改革课堂教学模式，打造高效课堂为核心，形成了独具学校特色的“345”课堂教学模式。在课堂教学、学生管理、评价监测等方面，建立了较为系统科学的教学及管理模式，从而实现“课堂活起来、师生动起来、教学实起来、质量高起来、能力强起来”的五大目标。到目前为止已经经历了三个阶段，即理念引领、范式建构到规范模式、深化高效再到学科特色、个性发展，取得了明显的成效。

新的课堂教学模式使学生满腔热情地去完成一个个学习活动，个性得以充分张扬，潜在能力得以充分释放，学生的各项能力与思想素质得到全面发展和提高。通过学生问卷统计，88.8%学生认为教改后课堂上同学们的参与度比以前传统课堂增多。83.2%同学感觉新教改后课堂效率提高了。85.8%学生认为在班级活动和日常生活中同学们的人际交往能力有所提升。84.2%同学认为课前预习、课堂学习、课下复习的学习积极性有所提升。90%学生认为通过教改的锻炼，同学们在学习和生活中比以前更加自信。

高一、二班有一名叫戴熙吉的学生，初来时特别胆小内向，用他自己的话说——看见老师就两腿发软，每次到办公室问个问题都得找一人给他壮胆。看看课改后的他，大方、自然的神态；清楚、准确的讲解；敏锐、缜密的思维；大胆的质疑；自信的辩论；恰到好处的补充……这让人很难想到曾经那个羞涩的“他”。这不仅让我们感概：孩子的潜力是无限的，只要你给他们展示的舞台！

教育的本质是关注学生的生存状态，呵护学生的生命成长，提升学生的生命质量，课堂则是学生生命成长过程中的重要生存空间。由此，李元福校长继续提出了“构建活力新课堂，引领学生生命成长”课改方向，在原课改的基础上进一步细化、深化，关注每个学生的生命成长历程。

一、关注学生的生命健康——减负高效

构建“高效课堂”，实现“减负增效”，一直是社会的呼声、家长的期望、学校的追求。课堂教学改革的目的和结果就是为了在解放学生的同时，获取最大的教育教学效益。为将“减负”真正落到实处，李元福校长多次邀请专家到校诊断指导，组织老师们参加校内外各种专业培训，定期进行校内研讨及校际研讨，从理念提升到方法引领，全方位打造出了一支专业过硬的教师团队。用团队的智慧去打磨课堂的每一个细节，去精选每一道习题。让课堂的每一分钟价值实现最大化，将“减负”从根本上落到了实处。

二、关注学生的生命活力——主动参与

“让我的孩子能积极主动地参与到学习中来”——这是多少家长对学校和老师的期望、对孩子的期待！看看课改后的孩子，你会深深地感受到生命的活力。为了课堂上有更好的展示，学生在预习时反复读教材、看微课、请教家长、查阅资料……，真正实现了对知识的自主学习、研究。在这个过程中，他们不仅在学习知识，而且还在想办法把知识讲解清楚、明白，这才是真正的学会、会学。 “最好的学习方式是把知识讲给别人听”——这在十四中的学生身上已经得到了充分的体现。课堂上，孩子们自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互学。敢于、善于、勇于提出问题，向书本挑战，向权威挑战，向困难挑战。学生唱主角，教师是配角，学生是课堂真正的主人，每个学生都能畅所欲言，各抒己见，争论、辩论、讨论，活而有序。学生的主体性、创造性、主动性得以淋漓尽致地表现，学生强烈的学习欲望、巨大的学习潜能、张扬的个性得到精彩的展现，谁不羡慕这些充满生机活力的孩子们呢？

三、关注学生的生命体验——幸福快乐。

让学习不再是一种负担，而是一种享受，这是每一位家长的愿望，也是每一位教师的追求。在十四中的课堂中，学生间互相启发、互相鼓励，互相提高。每个学生都能真实地、亲自体验学习过程中的酸、甜、苦、辣，脸上不时变幻着对知识的“疑惑”、思路打开后的“惊奇”，得出结论后的“幸福”。学生们深切地感受和体验到在这个环境里，当我有困难时，会得到大家善意的帮助；当我取得成功时，会得到同学们诚挚的祝福；当我标新立异时，会得到伙伴们的喝彩！在这样的环境里，学生们都迫切地想与大家交流自己的学习体验，这样的课堂是一个充满生命活力的舞台，也是享受幸福快乐的家园。

四、关注生命成长的养料——课程选修

我们曾经一直在质疑：现在孩子的创新精神和实践能力为何流失了？当有一天课本上的知识忘记时，我们的孩子还会剩下什么？对此，我们该做点什么？

学生发展是课程实施的出发点和归宿，课程实施必须着眼于学生全面素质的提高，为学生的全面发展创造条件。为此，除了课堂改革，学校还形成了心理健康教育、太极拳、口风琴、演讲等四大亮点，同时，李元福校长还引领老师们潜心开发研究校本课程，相继开设了电子百拼、智力魔方、世界建筑奇迹、文明礼仪、魔术世界、弟子规新解、兴趣生物、书法等数十种选修课，孩子们的创造力、潜能、天赋等得以充分发挥，情操得到陶冶，个性得到发展。

五、关注学生的终生发展——能力提升

现在的孩子要在将来的社会上生存立足，就必须学会团队合作，学会沟通交流。在将来激烈的社会竞争中，什么样的人会在竞争中脱颖而出？组织合作能力、学习能力、沟通交流能力、语言表达能力等就是获胜者的有力法宝。而这些能力的培养正是我们所关注的。课堂中的小组合作交流，自信、大方的展示点评、面对同学质疑时的快速应变，无一不彰显着生命的活力。日复一日，年复一年，学生的能力能不得到提升吗？还有学校、班主任、任课老师各个层面对组长管理能力全面培训，更是打造出了越来越多具有领袖气质的“小管理人才”。

初一、五班的滕宇同学，小学时并没有担任过任何班干部，进入中学后，他经过层层竞聘担当起了班里的小组长，刚开始因为没有任何管理经验，且性格偏内向，管理起小组很吃力，曾一度想辞职，但一学期的培训下来，一个自信、阳光、敢于担当的“小领导人”诞生了。组员有学习困难，他会带领其他组员一起伸出援助之手，耐心细致地轮流讲解；组员有进步时，他会和其他组员一起鼓励、激励他；组员有懒惰情绪和行为时，他会与组员沟通，并打电话与家长及时联系，共同商讨帮助组员的策略……这种团队管理能力不正是我们现在和将来所需要的吗？其实，像这样成长起来的“小领导人”在我们学校比比皆是。

教学改革“牵一发而动全身”。经过近年来的努力，学校教师理念提升、专业发展、课程建设、教育教学质量、学生综合素质等各方面工作都有了质的改变。学生实验技能考试的满分率、学业水平考试的优秀率、合格率连年大幅度攀升。教师参加各级各类优质课评比，获奖等级和获奖比率有了质的提升。在办学水平督导评估中，学校连续获得优秀等级，并名列前茅。学校连年被评为教育工作先进单位及教学研究和教育科研先进单位。2014年3月19日，在我校成功举办了芝罘区初中构建“活力新课堂”课题研究现场会。《烟台晚报》、《烟台日报》、《山东教育报》、《中国教育报》及《现代教育科学》、《教师博览》等教育专业期刊登载了学校的教改经验，引起了社会的广泛关注。学校课堂改革模式被《求是》杂志社选入《中国发展模式研究》一书，并获得山东省基础教育省级教学成果三等奖，课改论文获得山东省教育科研成果一等奖。为了深入推进课堂改革，学校正开展山东省教育科学研究所重大攻关课题“山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践”研究工作，并被确立为山东省重点研究基地。2013年11月，中国“名校之旅”考察团专程来校观摩特色课堂教学改革，至今已有省内外100余所学校到校参观学习。学校办学水平和声誉得到大幅提升。