在寒冷的冬日和钮小桦晤谈一室，颇有点坐而论道的意味。钮小桦的“每句话都带着观点和思想，需要听者不断用心去咀嚼、去玩味。”他讲：“好的教育要像空气一样，成为支撑学生生命的元素，融入他们的血液之中。”于是我们自然而然地聊到了他“空气养人”的教育理念。空气是生命之源，虽然看不见、摸不着，但每时每地都在影响人的生活。学校是一个个生命成长的地方，同样需要“空气”，滋养人性灵的“空气”。“空气养人”就是建构最适合师生发展的学校文化。

钮小桦告诉我们，“空气养人”算不上新鲜，不过是对中国传统教育思想的继承与扬弃。《菜根谭》中有句话，他极为激赏“会心不在远，得趣不在多，盆池拳石间便居然有万里山川之势，片言只语内便宛然见千古圣贤之心。”教育即生活，他说：“重要的是悟，是涵养和浸润。”要给学生创造一个美的、乐的，富于人文底蕴的大气环境，让他们健康成长。他希望“当学生回忆往事的时候，北京二中留给他们的不是痛苦，而是生命必须的营养。”

在教学楼间行走，会看到一座座、一排排古色古香的橱柜，走近一看，里面是二中优秀教师们的课堂教案、书稿、有纪念意义的私人用品，这是他们对历史的尊重与追寻；我们能还看到墙壁上各式各样的名人名言，他们在用墙壁说话。稍等一下……其中夹杂更多的竟是学生的习作、习题，这是展示孩子们才情的“学生手迹展”，是他们交流与展示的平台，这面墙壁不是在说话而是在对话。钮小桦告诉记者北京二中硬件中的环境建设力图打造一种文化，不走形式，不在于单纯的美化，而在于“育人”；在于人与物化的环境之间，有信息的传递，有心灵的对话。

一个孩子有幸在这儿生活几年，长年累月，积攒升华，他的思绪会起多少波澜？他的气质又将如何不同？“就算学生是个萝卜，熏也熏得有文化、有底蕴、有涵养了。”有老师打趣地说。


“学校不在于教会学生几道题，关键在于教会学生如何做人，做一个合格的社会人。”钮小桦说。

“空气养人”出自一个浪漫与现实融会贯通的思考——关注十年后二十年后孩子的成长，旨在创造最适合人发展的学校教育生活，是一个价值期待。其深层意义在于：学校是生命成长的地方，需要滋养人的“空气”。当学生走出校园之后，留在他们记忆中最深刻甚至影响终生的，不是哪一门具体的学科或知识，而是经过几年校园生活所逐渐形成的一种价值认同、行为习惯、学习方法和生活态度。

2001年，钮小桦来到北京二中任校长，那时“空气养人”的理念还只是个雏形，是他对于素质教育的思考。刚提出来时，很多人不理解，有人甚至质疑：太玄了，该不是作秀吧？这样的声音钮小桦听的多了去，但他却没有辩解，事实胜于雄辩。当有的人还在狐疑彷徨的时候，“六百教育活动”被推行开来。现在想来，那不啻于一声惊雷，喝退了人们的疑虑，让钮小桦的理论开始为大部分人所认同。
“百位名人进校园”，倡导积累与机遇；“百位校友进校园”，发现成长的基因；“百位教师进班级”，展现教师的人格魅力；“走进百位学生家庭”，推动家校结合；“百所高校进校园”，激励学生规划人生；“百节学科素养课”，打开学科视野，提升学科素养。这就是北京二中为学生设计的“六个一百”教育活动。白岩松、邓亚萍来了，原来每一个人的成长都不容易，每个人的青春都会伴有迷茫和困惑；师兄师姐回来了，他们从二中进入大学，走向社会，自立、自强，树立了二中人的良好形象，展现出学校的文化基因……

“中国孩子最缺乏的没有自由，没有空间，没有质疑和批判精神。”钮小桦觉得这种体制下的教育扼杀了孩子自由成长的空间，他们是在按照社会的普遍期待成长而忘了唤醒自我的需求。“六个一百”的开展正是对这种教育体制的质疑，它变传统的“封闭式”、“灌输式”、“教训式”为“开放式”、“渗透式”、“疏导式”的德育方式，营造了良好的教育氛围。二中的学生就是在这些活动中，从不同地方，不同人，不同角度来吸取成长的营养。“六个一百”把成长的机会交给学生，信赖他们，鼓励他们追随心灵深处的声音。

君子不器。钮小桦提倡教师要做教育者而不是教书匠，要克服功利短视的教育观，具备教在今天想到明天的远见。他说：“教育应该是一座桥，连接现实和理想，让我们在今天看得见学生明天的成长。”

课程是支撑学校特色的核心

钮小桦是一个很有意思的人，他关注的方面往往是别人所忽略的，比如说他专门拿时间来考察过中外招生简章。而正是从这些简章中，他得出自己的大道理：中国学生的招生简章是模式化的，往往要提及学校历史悠久、师资雄厚、设备优良、办学业绩丰富。国外却不是这样，他们会你告诉你为什么选择我们学校？然后会把课程一一罗列出来，告诉学生和家长这里有什么课程，这些课程都有什么特色，由哪一位教师来教，在哪里教，用什么方法来教……

有什么不同？关注点。中国的学校关注学校本身，国外的学校关注课程，关注自己有什么可以给学生。钮小桦个人欣赏的是后者，所以他才会在2008年提出一个观点：让具有鲜明特色的课程成为二中办学的亮点，成为学生选择你这所学校的理由。

他认为课程特色是支撑学校特色的核心要素。

课堂是教学的主阵地，课程是学生思想激荡的生发场。所有的办学理念、教育主张、教育期待、教育目标不是喊口号喊出来的而是要靠课程去影响学生。课程的魅力在于启发、引导、空间、自由，而学生最缺乏的是自由和空间。所以钮小桦认为课程不仅教会学生学习知识，而是教会学生一种终身学习的能力，是一种文化的传播。

在钮小桦的大力倡导下，几年时间，北京二中建立了自己的校本课程体系。其基本目标是形成基础的、多样的、合作的、选择的课程体系，坚持强调其“多样性、适用性”，更突出其“前沿”、“时尚”和“变革创新”。涉及“文学与艺术、人文与社会、科学与创新、技术与生活、体育与健康”等五大领域约160门课程可供学生根据自己的特长和爱好选择。

字如其人，他们的书法课，属意提高学生修养；国标舞课，通过肢体语言来表现文雅得体的异性交往；有高尔夫课，学习如何挥杆、怎样着装；还有体验类的职业见习，组织学生到报社电台、政府部门、商业服务业、跨国公司等上百个单位参加职业体验。他们甚至为一个学生建立自己单独的实验室。

“我们不是要打造系统的课程，而是要创造一种独属于我们学校的课程魅力。”钮小桦讲。北京二中的的课程不仅是关注知识而是强调意识、文化、观念、能力、素养等更深层次的方面。就是把教育渗透在学生的骨髓里，流淌在学生的血液里。钮小桦用行动践行着他的教育观——“教育是一种自然，不是刻意、刻板的，而是一种自然而然的东西。”