一、教师的教学行为的变化

在新课程中教师的角色将发生很大的变化，如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新的变化。

（一）由重传授向重发展转变

传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

学生既不是一个待灌的瓶，也不是无血无肉的物，而是一个活生生、有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，不仅是学习掌握知识，还有得到情操的陶冶、智力的开发，能力的培养，同时又能形成良好的个性和健全的人格。所以可以说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。

黄沙如海，找不到绝对相同的两粒砂粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教育方法。这就需要我们认真研究学生的差异。

两千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……

我校的分层次教育也是针对不同的学生……

（三）由重教师“教“向”重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。最终结果，使学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，使学生长期处于被动状态，不利学生的潜能发展和身心发展。

新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状态为主。

（四）由重结果向重过程转变

所为重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程。

所为重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学，要求教师在教学过程设计中揭示知识发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个过程，而在这个过程中有两次飞跃。第一次由“感知到概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃由“概括到应用”，这是把知识结论应用于实际过程。显然学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（五）由单向信息交流向综合信息交流转变

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：

1、  以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施，学生受。

2、  以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。

3、  以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答。

4、  以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论探讨，做实验。

最优化的教学过程必定是信息量流过的最佳过程。很显然，后两种教学方法所形成的交流方式最好。尤其是第四种方式最佳，这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多方位的立体信息交流风格。

这种教学方式能使学生通过协作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。还能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。

（六）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全受教师摆布，受教师灌输，师生关系显然不平等。

学生学习过程中存在两个心理过程，一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一个是感受——情绪——意识、性格（包括行为）的过程。

前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能称其为真正合理的学习过程（三维目标：态度、情感、价值观）。传统的教学只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这是造成学生厌学和课堂效率不高的重要原因。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

（七）由教学模式化向教学个性化转变

教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。现代教学要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累，总结提高，树立特色意识，形成个性化教学。教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。

教师教学的创造性，首先体现在对教科书的处理上。有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，教师并不是教科书和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。

由于新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧的师生关系，教师由权威者变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。教师对学生成长所担负的责任，更多的体现是促进，因此教师必须补充“促进学生发展”的技能。

二、新课程背景下教师要具备的教师技能

（一）人际活动技能

教师传统的基本功如口语、写字、板书、绘画等是我国基础教育的财富，不可丢弃。但这些基本功大多是在“知识传授”时所使用的。当教师作为学生发展的促进者时，教师需要“促进发展”的基本功，教师新的技能也将应运而生，其中教师的人际活动能力显得格外重要，包括倾听、交流、沟通、合作等。

1、教学中的倾听技能

倾听：非常认真地，全身心地听对方的意见和感受。听过倾听，教师可以领悟学生生命的存在。教师要学会倾听学生的需求，倾听学生的情感，倾听学生的思想，倾听学生之间的差异和区别，倾听学生与他人之间的关系。

作为传授者的教师，是个习惯了的“说话者”。他代替了许多应该是学生的活动，由此丧失了许多倾听的技能，而作为促进者的教师，也要提倡“沉默是金”，教师的沉默，可以给学生更多的空间和余地。

教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的只是体系的呈现者为主。教师作为学生发展的促进者，其角色行为应该体现在帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生的学习积极性，与学生们分享他们的感情和想法，真正为学生创设一种接纳的、支持性的宽容的课堂氛围，真正地为学生创设一个展示自我，适于探究的空间，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。

作为成长中的学生，每时每刻都可能遇到困难和问题。学生的心扉被打开，他们会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、焦虑、不满等向老师倾诉，希望获得老师的支持和帮助。作为教师则必须从学生有意无意的表达中听出其内涵。只有这样才能达到理解学生。

好的教师应当是机敏的倾听者。教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意，要努力理解发言者见解中的关键点，并做出正确判断。同时还要与发言者进行目光、形体的交流，必要时还要用提问或确认的方式，进一步理清思路。

教育作为一种培养人的社会实践活动，是不允许有旁观者的，它本身要求参与。教师，作为一个引导者，既要注意倾听，又要以伙伴的态度参与到学生的活动中。在活动中感悟学生的需要，在活动中帮助学生，在活动中生成自我。

传统的师生关系式接受关系，教师是中心、是表演者。学生是观众、是听众，因而教师没有倾听意识和习惯，虽然目前不断强调，但在教学实践中仍存在不当的倾听。

不健全的倾听：教师的倾听只是为了满足自我需要，因而只关注符合自己需要的声音。

虚假的倾听：教师只是表面上的听，并没有对学生的需要、创造性的火花给予应有的关注。

错听：把学生的真意扭曲或丢失，取而代之的是主观臆断。

不耐心的听：学生的表达没有结束，便组织继续表达。

2、教学中的沟通技能

新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础的。没有沟通，就不能体现课堂中的多元体性，这是新课堂改革的基本理念。沟通是人际交往的基本形式，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，教学的本质就是一系列的沟通。

在教学中，教师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识，则需要教师学会并运用好沟通的技能与技巧。因为在新的课堂中，师生之间要通过心灵的对接，意见的交换，思考的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展，教师应以参与者、促进者的身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。

在传统的教学关系中，学生处于被动状态，学生的思维在一定程度上受到限制。学生渐渐失去自我，不能提出问题，不能根据自己的兴趣、爱好特长有选择地学习，在学习中离不开教师，不会讨论协作。在新课程中，教师要改变传统的教学方式，在平等的条件下，通过师生之间的对话、沟通、合作，实现教学过程中的学生自主学习。教师要帮助学生，找回自我，树立信心，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而才能真正使其成为教学活动中的主体。

师生间的对话是互动的。在实际的教学活动中，教师取得了学生的信息后，要给予回应。教师要把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生，是师生之间沟通的主要组成部分。

3、教师回应的主要方式

（1）       认可：表示已经听到，希望继续说下去。

（2）       重复：重组、总结。

（3）       自我暴露：一种恰当的方式进行插话，对学生所谈内容，就自己的经历或经验做出回应。其作用一是使学生产生亲切感，二是可以起到“去权威”的作用。

（4）       鼓励对方。

4、教学中的合作技能

合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。

在教学过程中有很多的合作，如学生之间、师生之间、教师之间、校际之间、学校与社会等。

（1）合作的特征

 整合性：合作是教师与学生个人之间的整合。

协作性：合作的过程有沟通与交流。

互动性：最后要达成共识。

（2）合作的基本要素

合作首先要有一种合作意识，心态应该是开放的，持宽容的态度，彼此信任。

合作要有一个共同的目标（“三个和尚没水吃”）

积极承担完成共同任务的责任。

 有好的合作方式以及学生全心的投入。

在学生之间，要分工、交流、互动、尊重事实，最后形成共识。在这个过程中，发挥自己的特长，互相帮助和启发，形成荣誉共享的意识。

（3）教师间的合作的形成

互动式合作：教师间以沟通对方为主要方式进行合作，如交流看法、沟通情况、讨论协商、集体备课、共享教学资源等。（表现为个人之间、自由松散式）

研究式合作：教师间以学习、研究为目的进行的合作，如教材的讨论学习，针对某个问题展开的合作性研究、听评课等。（有目的、有组织、有计划）

 互助式合作：教师间为完成共同的教学任务而进行的合作。如班级教师组、综合课程、集体教育学生等。（实现教学目标）

（4）教师之间合作应该注意的问题

不要忘记他人的感觉：友好、接受、支持。

合作者之间要有相互依赖的感：在确立合作目标、资料共享、互换角色、相互交谈时，要认真吸取他人的意见，有礼貌地表达自己的异议。

 要有责任感：积极参加活动，虚心向别人学习，开自己的课堂。

合作要有计划性，保持长久。

 

（二）学习指导技能

1、转变学生学习方式的原因：

（1）以往学生的学习方式单一、被动，缺少自主、合作摸索的学习。

教师在教学中往往以讲授为主，以课堂教学为主，以教师为中心，以教材为中心，很少让学习通过自主实践，如查阅资料、讨论、制作、实验、调查等方式进行自主选择地学习。限制了学生的参与愿望，不利于学生创新精神和实践能力的培养，而且还使学生感觉到枯燥乏味，对学生产生过重的心理负担或逆反心理，影响学生的健康成长。

（2）学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。

以往我们对教学目标的理解，比较狭隘，使得“教”与“学”均停留在获取知识这一层面上，学生虽然通过了考试甚至取得了很好的成绩，但整体素质提高不大，“高分低能”已成为基础教育的“当然”评价。

实现学生学习方式的转变并不是学生一方面的事情。在学校教育中，学生的“学”历来与教师的“教”是紧密联系在一起的。教师如何“教”直接影响学生如何“学”。因此，学生学习方式的转变必须要求教师“教”的方式的转变。

2、教师指导行为的变化

（1）积极地旁观

学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

（2）心理上的支持

创造良好的学习氛围，用各种恰当的方式给学生以心理上、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。

（3）方式上的引导

在新课程中，教师少讲或不讲，并不意味着教师无事可做。教师必须参与学生的学习，引导学生不断发现新的学习方法和解决问题的方法。

（4）学习习惯的养成

教师在培养学生与他人友好相处，合作的同时，也要注重教育学生守纪。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。教师对学生学习的指导，关键在于促使其主动的投入到学习活动中，养成良好的学习习惯，使之终身受益。

3、教师应具备的学习指导技能

新课程对教师的要求既有理念上的，也有实际操作能力上的。就理念而言，教师要不断学习，理解新课程中所倡导的理论、方法的精神实质。把握好学习方式之间的关系，如自主性学习与合作性学习、研究性学习与接受性学习之间的关系、研究性学习与探索性学习的关系。新的学习方式与以往的学习方式的关系等，进行有针对性的指导。就实践能力而言，教师要结合教学实践，根据教学内容及学生学习方式的特点，科学地设计、认真地操作，及时地总结。

教师作为学生学习的促进者，就要在学生的学习上做科学有效的指导，首先教师要丰富自己。

（1）创设问题情境

教学中很大程度上就是引导学生发现问题，分析问题，解决问题的过程。

美国教育家杜威提出相应的五个教学步骤：①创设问题情境；②产生一个真实的问题；③观察并占有资料；④设计解决问题的方案；⑤检验或验证。

这里所说的问题不是教师所说的问题，也不是教材中所规定的问题，更不是为提问题而提问题。

教师要努力创设问题情境，为学生提供研究方向，让学生决定研究的问题，使他们根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作，去探究。

（2）建立材料“超市”

为学生提供丰富的有结构的材料，让学生根据自己的不同设想，选择不同的材料，把主动选择、支配材料的权利交给学生。

而不是用“典型”材料把学生一步一步逼向“目标”。用“典型”材料，学生的认识方向肯定正确，经历肯定顺利，结论肯定“规范”。实际上完全是教师设计好的“圈套”，不符合人们认识事物的规律，是一种假性的“自主探究”。

（3）活化学习中的教科书

教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料。教科书提供的内容、思路、方法、结论是基本的，一般性的，不一定是最佳的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性的使用教科书，活化教科书，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，为学生自己学习拓展途径。

（4）建立研讨的“网站”

学生通过“自主探究”所观察到的现象是丰富的，其中往往有非本质的现象，甚至有的是错误的，所获得对事物的认识也往往停留在感性认识水平上。因此，让学生把观察的现象或对某个事物的认识用语言表达出来，不仅会引出许多有趣的问题，激发学生的思维，更重要的可以引导学生从事物的相关联、运动的变化中认识事物，自主探究的意义才能充分体现。

（5）延伸科学的“课堂”

教学活动受教学内容，教学时间及空间等因素的限制，学生的参与程度、深入程度都不够。有的放矢的延伸课堂，让学生在课外带着明确的目的探究学习，同时教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术帮助，并建立有效的反馈途径，使课堂教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学。

 

（三）课堂组织管理技能

新课堂管理——为个性的张扬创造条件

1、课堂上要多一些允许

（1）允许学生把想说的话说出来。

（2）理解“上课打哈欠的学生”。

（3）允许学生说“老师，对不起，我没想好”。

（4）让每位学生都成为课堂活动的积极参与者。

教师在教授学生书本知识的同时，应该随时针对学生存在的问题采取灵活机动的方法，培养学生的能力，应该在动态中形成。

2、新课堂管理的涵义

课堂管理的涵义不应仅仅是应付混乱，维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是，营造并形成良好的教室气氛。课堂管理不是对学生的消极控制，而应是师生的共同行为，师生之间彼此的尊重、相互接纳、安全轻松的学习。

3、营造积极的课堂气氛

课堂气氛也是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态，它影响着群体的集体精神，群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师的行为可以决定课堂气氛，而这种气氛又反映了学生的学习兴趣，师生之间的信息交流和整体的教学效果。

（1）支持型课堂气氛的特征

ü         自信与信赖

ü         宽容与主动

ü         自发型与多样化

无需担心集体压力与他人的眼光，有创造的去思考，有利于发展学生的创造力。

（2）防卫型课堂气氛的特征

ü         恐惧与不信任

ü         控制与服从

ü         策略与操作

班集体处于戒备状态，担心受到批评与指责，倾向于无意外的常规活动。

4、教师营造良好的课堂气氛必须要

（1）理解感受

理解学生所表达的内心感受，包括正面与负面的、快乐的与不快乐的、满意的与不满意的。

（2）赞赏式鼓励

要经常使用“做得好”、“不错”、“试试看”、“说下去”、“再考虑一下”，使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。

（3）接纳意见

接纳来自学生的建议、意见，把学生的思想整理后对学生进行正确的引导。

（4）善于发问

向学生发问，有意引导学生，能贯彻一条启发性的线索，从而引发学生的自发、参与的行为。

5、教师应具备的课堂管理技能

（1）教师要有调控课堂气氛的技能

教师对心理调整不仅仅是学习注意力的调整，还需对学生的学习情绪、学习兴趣、合作态度、创新意识、自主意识等等给予调整和支持。良好的课堂氛围调控需要教师有良好的教学心态和幽默的语言、合理的组织与灵活的处理问题的能力。

（2）教学活动的组织技能

在教学活动中，除了教师讲、学生听的组织形式外，要注重探究、研讨、调查、实验等多种师生互动的学习方式，并要根据这些方式的特点组织教学活动。

（3）合理使用评价、奖惩、提问等管理方法的能力

教师要从新的理念出发，尊重学生的人格和学习的自主性，特别是要尊重学生的学习个性，要有利于班级整体的学习。

（4）处理课堂偶发事件的能力

要有豁达的心态，要清醒的认识到，在信息时代，学生某方向长于教师是非常正确的，要善于引导、善于应变。以支持呵护的态度对待，往往会产生意想不到的效果。

（四）教学设计的技能

1、新课程中教学设计的变化

体现在教学目标与教学内容的关系上，教学内容要为实现教学目标服务。以往的教学注重知识的传授和学习，教学目标是围绕知识的获得而确定的，新课程则注重学生素质的提高，注重学生的自主学习，因而教学目标是以学生素质的提高为标准的。

（1）教学设计要为学生自主学习实现知识的建构而服务

以往教师采用的是教师引出问题，归纳讨论，学生模仿练习，巩固记忆。

学生在学习中处于接受地位，而新课程要求要围绕学生的主动学习而开展，教师的主要活动在于创设问题情境，提供必要的材料，让学生自己去发现问题，去总结，归纳，去建构自己的知识体系，教师是一个组织者、促进者，帮助学生完成教学目标。

（2）要把握好主要教学变量的设计

以往教学设计一般只围绕教师的教学来进行。只要教师教的活动设计好，教学的准备工作就基本完成了。但在新课程中，影响教学的因素明显增多了，不仅要设计教师更要设计学生，要对教学内容的拓展做出预想，为教学过程的受阻做好必要的准备。

2、教学设计原则

（1）把握指导教学设计的教学思想——一切围绕着学生

（2）把握课程教学活动的预期结果——学生素质的提高

（3）把握课程教学过程中的各个环节

要侧重于学生的参与，给学生留出足够的活动时间和空间，各个环节要有得于引发学生的学习兴趣，有利于学生深入浅出、循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使他们在主动探索、发现中构建自己的知识，形成素质。

（4）把握课程教学过程的中的各个环节

一是教师教的方法要有讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、实验法、作业法等。在以教师为主的教学中，教学设计往往关注教师教法的设计，学生学法常被忽略。新课程的教学设计，要把学法设计放在一个突出的位置。“教法”应适应“学法”。同时还要考虑教学内容的性质。教学目标、学生特点、教师自身的条件和教学的空间环境等因素。

（五）教学的评价技能

1、教学中的学习评价——以促进学生发展为目的

学生学习评价在教学过程中起着重要的作用。它不仅用来确定学生的学业情况，表达教师在多大程度上实现了教育目标。同时，还能反映出课程方案的优势和缺陷，为教师的教学反馈提供必要的信息。它还影响着教育者确立什么样的教育理念和教学目标，影响着教学的方向。

2、倡导运用多层次、多角度、多形成的评价策略，准确描述学生的发展历程。

学生的学习评价应是以促进学生发展为价值取向的，其基本要求是评价的全面性和真实性。只通过单一的评价是不能满足这一要求的。

（1）分层次评价：就是依据学生成长的变化规律由浅入深，由表及里地分层评价，如学生学习表现性评价、认知水平评价、学习品质评价、实践能力评价等。

（2）多角度评价：要从反映学生学习、成长的方方面面因素出发，对学生的学习进行评价，如学生的学习主动性评价，学习的自主性评价，学生的情绪状态评价，学习的过程评价，学习的结果评价等。

（3）多形式评价：指评价可以量化的，也可以是质性的，或者综合的。如测验、考试、观摩和记录、学生的自我评定等。

3、教师应具有的评价技能

（1）把握确定评价目标的三要素：理念、对象、手段

目的的确定受制于确定者的教育观念。不同理念指导下的评价目的是不同的。同样是考试，可以定位在筛选和选拔人才，还是定位在激励强化学生的学习热情上。对不同学生的学习评价目标也是不同的。同时还要考虑评价的可行性。我们目前对学生评价主要是激励而非“宣判”。

（2）把握评价方案设计的三个方面

ü         评价内容：测试教学内容，收集学生作品，观察学生表现。

ü         评价方法：测试法、观察法。

ü         评价的操作策略与方法：评价要求公正、准确。在设计评价的操作时，一定要有科学可行的策略和有效的方法。

如：测试——试题难易是否得当。

观察——测试法、观察法。

（3）把握评价操作原则

ü         计划性与灵活性相结合是进行评价操作的重要准则。

对学生的评价一定要按计划实施，这是客观的需要，但在操作中要因地、因人、因时，有一定的灵活性。

ü         对评价者做好必要的说明和方法指导。

许多评价方式是教师之间、师生之间的合作来完成的。教师需要与合作者进行必要的沟通。

（4）恰当利用评价结果

评价结果的利用是评价过程中的一个重要环节，有其特殊的作用。教师对这种作用的利用与挖掘的意义更为重大。教师在利用评价结果时要注意：

ü         总体上要与课程评价的价值取向一致，即为了学生的成长与发展，在具体的评价结果使用上与评价的目的相一致。

ü         评价结果的利用可以作为一种教育手段来使用，恰当的使用，效果异常明显。

ü         评价结果的利用要注意策略，使用是不可伤害学生的自尊心、自信心、要因人而异，因事而异。