一、        关于听课
听课是教学研究的有效手段，是教师成长的有效途径，是我们日常教育教学工作的重要组成部分。以往，我们十分重视并强调老师相互听课的重要性，一是相互学习，二是督促（举例）。在大力提倡校本研修的今天，通过听课研究教学中存在的问题显得更加重要。实际上会不会听课，能不能听好课，怎样去听课是值得很好研究的。
（一）什么是听课？
听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备），直接地从课堂情景中获取有关的信息资料，从感性到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。
①听课是教学的常规工作之一，是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师的一项必不可少的经常性的工作职责与任务。
②听课也是一种技能和方法，需要一定的学习与培训，并不是什么人都能听懂课，听好课，需要掌握一定的听课技术要领。
③听课不是目的，听课是手段、是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。
（二） 听课的态度（目的）                       检查型
①学习：青年教师（观摩）                     评比型
②研究：公开课                     课的种类  观摩型    
③检查：学校、教务处、老教师                 调研型     研讨
实验
课堂教学是一门艺术，但是一门带有缺憾的艺术，没有十全十美的，在我们听课的时候要有选择的吸收，不仅要听知识，更重要的是学习授课教师的教育思想，教学策略，教学方法等。
（三）听课的基本特点
1．目的性：一般来说，听课总是有一定的目的要求。
为什么听课？听什么样的课，要解决什么问题？听课者应该有明确的目的和任务。听课者往往总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等。如青年教师听课最主要的目的是观摩学习。主要看上课教师是怎样教的，重点难点是如何突破的，板书如何设计的，教学手段多媒体是如何运用的，课堂气氛如何营造的。
2．主观性：虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课过程中的主观因素很多，一是什么时候听什么人的课，基本上是听课者自己确定的，二是听课者与授课者及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能与听课者的参与而变化。三是听课者的听课行为也受自己的教育思想、教学经验、对授课者的印象等制约。
3．选择性：有意识有目的地听课就意味着选择（对青年教师考核、试讲、观摩学习、了解教学状况检查）
4．指导性：公开课、研讨课、听后要形成个人或集体的认识与意见、评价（评课）反馈给授课教师。
5．理论性：听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也能听出一些成功的地方与不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及新课程的教学理念，教学方法的掌握，同时也需要对授课者评价相关理论指导。
（四）如何高效的听课？
1．首先要把握好听课、看课、思课三个环节
  听：教师授课的起、合、转、录、导是否流畅、自然贴切，学生的思维在教师的引导下是否灵活，学生的表达是否清楚，富有创意。
  看：教学流程的设计、推进是否合理，层次是否分明，教师的角色是否自觉转变，“教”是否自觉主动的转向“学”，教师心中是否有学生，是否有意进行“隐性分层次”（关注差生），学生的学习态度，学习积极性，参与面。
  思：教师的教材处理是否得当，重点难点的把握，是否关注“三维目标”方式、某一环节由你来执教是否有更好、更妙的方法。
听课不必要把一节课像“摄像机”一样完全记录下来，要更关注课堂中的“败笔”或令你激动、兴奋的环节。因为课堂是流动的，不同的班级也不一样，重要的是要为自己的思考积累素材，要学会“去粗存精”。
需要思考的地方很多，一是要用心去发现课堂上教师与学生闪光的地方；二是要思考教师为什么在教学中会出现问题与不足，如何修正。三是要考虑问题是共性的还是个性的；是经常出现的还是偶然的；四是要与自己相比较，长处在哪？不足在哪里？
2．带着问题去听课（对照本学科“一节好课的标准”）
听课者要熟悉听课的内容，有无困惑和需要解决的问题，让自己带着思考、探究的态度去听课，看人家如何处理，有针对性的进行课堂观察，从不同的角度去发现问题、思考问题，甚至把问题转化成课题进行研究。
3．欣赏他人，提升自己
带看欣赏的心态去听别人的课，往往会收到事半功倍的效果。
①    欣赏他人如何处理教材，设计课堂
②    欣赏他人教学技巧，教无定法
③    欣赏他人如何组织教学，指导学生轻松学习
4．随堂听课好处多
有的老师爱听公开课，觉得授课教师经过充分准备，闪光点多，平时不一定，实际上每位老师的每一节课都有闪光点，都值得借鉴与学习，积少成多，把别人的经验变为自己的财富，看不白看，听不白听。（在走廊听……一部分）
（五）听课中注意之处
1．理论知识的储备——教育理论、专业知识。
2．精神准备：了解课的种类，教师的特点，学生状况、层次。要有心，“留心天下皆学问，要做听课有心人”。
3．要关注课的框架结构，重点难点的突破，教师的教学基本功，教师如何营造课堂氛围。
4．要注意观察教师如何关注学生的学习（特别关注学生的反映）。
5．要注意听引课与小结
良好的开头是成功的一半，是否创造了和谐的学习氛围，一开始就使学生在和谐、自主的氛围中愉快进入学习。
小结是将一节课进行升华的过程，一个好的课小结可以首尾相应，体现整体框架，可以有效的将本次课的教学延伸下去，将问题意识提升，使学生带着新的问题走出教室。
6．要及时整理听课情况，提取精华。
7．要进行认真的反思，总结与交流。（听、看、思、说、写）

二、关于评课
评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，也是具有艺术化的说服能力，科学化的评课对提高课堂教学质量，提升教师的教学水平有很强的现实意义。
所谓评课，就是在认真听课的基础上，对你所听课的执教者一个公正公平的评价。
现实的评课中，存在一些弊端，一是听后不评，二是不痛不痒，评课随意，别人听后毫无价值，三是抓不住关键，虽评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到，不分主次，五是老好人，怕伤害执教者，光说好话，听评双方均无受益。六是语无伦次，不知所云，七是孔中观人，听了一节课就给授课者下定论，八是追赶时髦，用流行的话题与理论去套。
如何评课呢？
（一）评课的目的和态度
我们说，听课时有个态度问题，你是来学习的还是来挑毛病的，你是来感受课堂的还是为了完成听课节数来应付了事的，评课也是如此。
我们主张平等式的、对话式的、互助式的、交流式的、协商式的评课，没有高低之分、讲学之分、学教之分，也没有专家权威、现没有以评课把教师进行排序、进行区别，目的就是研究、提高。
在座的各位平时的听课，一般是为学习而听的，那就更应该以虚心，诚恳的态度来评课，特别是自己要弄明白一堂好课的标准是什么，或者说什么样的课是一堂好课，目前课改倡导的课堂是什么样的，执教者的课堂上哪些是新课程的体现，哪些是应该摒弃的，也就是搞清楚哪些是值得继承的，哪些是值得发扬的做法。既学习了他人的长处，又对执教者委婉地指出了应该改的地方与做法。既提高了自己，又帮助了他人，这才是我们的目的。
（二）评课的内容
评课首先就要对课堂教学评价，也即是对课堂教学效果的评价，以及构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、方法、教学环境等）作用的分析和评价。要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材旋教，教学目标与绩效达成教师专业发展等多方面。
1．评教学目标的达成    三维目标     重点难点的突破
2．评教学理念的体现    学生主体   教师主导  对学生的关注  课改意识  学生学习习惯的培养   学生能力
3．评教学基本功       包括教态   教学语言的规范性，板书设计的合理性，
对教材的处理，重组与加工，教学目标的设定是否适合学生，是否有分层
次意识，整堂课时间的分配是否合理？
4．评教学程序    如引课时创设了什么情境，是否达到了激情引趣，引发学生
思考的目的？
5．教学中学生学习主人的地位体现的如何？
6．教学机智的体现，如处理偶发（突发事件），应变与生成。
7．还要谈听了此课后对我的促动。
（三）评课的方式
    一对一式的、一对众式的、多人研讨式
1．个别面谈式：单独交流，容易进行双向沟通，探讨问题深入（个别听课）
2．小组评议式：人数较多，（听完公开课、示范要、研究课）
   一是执教者说课，二是听课者评议，三是领导专家总评。
3．书面材料式（包括设计评课表）
4．调查问卷式
5．陈述答辩式：先由执教者陈述自己的上课设想，教学思路、教学方法，教学
   理念，教学特色，教学成败等……评课者提高。专家点评。
6．占名评议式：有评课组织者，点名请听课者现场点评。
7．师生评议式：教师评学生，学习态度，学习方式，学习效果，合作情况……
   学生评教师，精神面貌，特点，有无问题……
8．专家会诊式
9．自我剖析式：听取别人评价后，要及时进行反省性的修改，优化进行二度设
计，主要查找出我自己的不足，探究失误的原因。
（四）评课的原则
1．实话实说原则
2．“心理零距离”原则，帮助的角度，诚恳的态度，融洽的氛围，善意
3．突出重点原则，抓住重点详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需改进，哪些
地方有特色。
4．激励性原则，目的促进教师成长。
5．因人而异原则，不同层次（青年、骨干……）教师特点特色。
6．艺术性原则，不以成败论英雄，注意评议尺度，从帮助、促进的角度去考虑，只评课不评人。
（五）评课的功能
一是促进学校教学质量的提高
二是促进教师专业素质的提高
三是带动学校科研水平的提高
四是促进学生的素质得到较大的提高
实现八个优化：
（1）优化教师教育思想与理念        （2）优化教学目标
（3）优化教学内容                  （4）优化教学方法与手段
（5）优化教学过程                  （6）优化作业设计
（7）优化教师教学基本功            （8）优化教学管理
三、关于“观课与议课”
观课议课是一种新的说法，成都大学师范学院陈大伟教授认为传统的“听课评倮”应该改为“观课议课”更合适，后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。
“观课议课”是一种研修活动，与我们熟悉的“听课评课”比较具有以下特点：
“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集信息，透过眼睛观摩，除了语言，课堂的情景与故事，师生的状态与精神都将成为感受对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
“评”是对课的好坏下结论，作判断，“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。
“观课议课”主要运用于日常的教研和教师培训活动，教师是其中的主体和主角，日常性、普遍性，一线教师参与，是“观课议课”的主要特点。
今天利用一个多小时的时间与大家交流，我最后强调的是，听课评课也好，观课议课也罢，都是建立在促进人发展的基础上的，离开了这条主线，谈什么也都无价值和意义了。“只要思想不滑坡，办法总比问题多”，至于关于观课议课的更深层次的探讨，请大家上网查找，学习提高。或再找机会同大家交流。