天津九中— —体育与健康课程“减负增效”的措施

体育与健康课程“减负增效”的措施

(体育教研组集体讨论整理稿)

一、强化教学目标意识

强化体育课堂教学的目标意识，就是要求课堂教学要根据体育新课程的课程目标，制定合理教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。制定教学目标，要根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标，遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对各领域目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

二、营造和谐教学氛围

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。

三、创设合作探究学习情景

体育新课程有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。教师的教归根结底是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。

新课程关于“自主、合作、探究性学习方式”的提出，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在体育教学中主体地位的确认和尊重。首先，要根据体育学科特点，处理好传统接受学习和合作、探究学习的优势互补。由于体育学科主要以身体练习为手段，学习一定的运动技能和知识来达成课程目标的，所以，接受性学习仍将在学生课程学习中具有一定作用。其次，自主、合作、探究性学习在教学实践中，要根据学习目标引导学生选择什么样的学习方式，这是体育课堂教学的基本原则，教师应结合学生实际引导学生综合运用多种学习方式。为此，教师要改变选择教学方法中出现的形式主义，正确理解体育新课程教学理念，真正让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，让他们辨证地理解“苦学”，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。

四、精选教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。首先，要明确体育课程性质是：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的，体育新课程目标达成的基本点是：学生必须通过体育实践活动，没有了学生体育实践活动，课程所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，是学习领域中核心和主体部分，也是实现其他学习目标的主要手段之一。
由此可见，新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位，我们不但不能“淡化”，而应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能将“运动技术的掌握”丢弃，如果是这样我们势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。

五、积极探索开展分层教学

1．着眼差异，分层定标

着眼差异，分层定标是指一上课，教师通过各种途径创设问题，在激发起学生的求知欲，使学生处于兴奋状态后，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。由于学生在学习能力、基础知识和情意特征等方面存在着个别差异，因此教师在教学中不能用同一目标衡量学生，而根据学生的差异将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三层，结合教学与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。

2．面向差异，分层施教

面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性部分。教师在教学中要面向全体学生，拟定基本目标，以完成基本的教学任务。同时，也要重视学生的主体性和创新性学习的培养，在教学过程中，不是把教师的思维方式与练习内容强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和练习，引导学生自己去发现问题，寻找运动规律，把所学的运动技术、技能一步步引向深入，并加深学生对所学知识的理解。通过进行交互式教学，借助分层目标，实施小组教学和个别教学。

3．针对差异，分层练习

在体育教学中，学生的练习占据着不可忽视的地位。在分层教学中，分层练习的作用更是不容轻视。如何使各层次学生能真正从练习中有所收获，有所进步，“掌握尺度”是教学设计过程中要牢牢把握的前提。教师的设计要根据分层教学要求，设计种种不同层次形成性练习，教学中根据学生的学习水平，接受能力恰当地设计教学目标，既不偏高，也不偏低。同一个内容要设计几种不同的教学目标，有时就是同样的教学目标，还得更换几种不同的练习以适应不同水平的学生。

4．根据差异，分层评价

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。