秦皇岛一中名师田菁菁讲高二语文：《陈情表》（46分钟 ） — —田菁菁

高二语文：《陈情表》

田菁菁

教学目标： 

１、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 

２、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 

３、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 

教学重难点：

1、 重要的古汉语语词知识 ；

2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

教学过程：

一、导入新课：

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

二、诵读课文，解决语言难点：

（1）以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。

（2）学生质疑后，教师归纳、总结本课古汉语语词、文化知识：  　　

2 ．古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 

3 ．通假现象：闵，零丁，蓐 

4 ．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 

5．判断句：①非臣陨首所能上报

　　　　　　②今臣亡国贱俘

　　　　　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

6．被动句： 而刘夙婴疾病 

7．修辞方式：比喻，对偶， 婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）

8．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

三、体会文章深沉的情感：

（1）研读第一节：

1、本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。 ——孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。

2、第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。

——“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 （投影：）

    “臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）

总摄作用：

　　第一、半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 

　　第二、年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

　　第三、两辈单传，内外无亲，形影相吊；

　　第四、祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

3、一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。 　　

——“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 　　

4、作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 　　

学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 　　

5、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 　　

（2）研读第二段： 　　

1、学生齐读。 　　

2、第二段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。　　

——“臣之进退，实为狼狈。”　　

3、这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。 　　

4、结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 　　

——进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。 　　

5、小结：第二段：两难之情 　　

（3）研读第三段： 　　

1、学生感情朗读。 　　

2、第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。 　　

——感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 　　

3、正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。请学生深入探究本段层次。本段第一句话在全段的作用是什么？ 　　

——提出“以孝治天下为自己终养祖母提供了“理论依据”，使之既合情合理又合法。 　　

4、作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。 　　

——从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。 　　

5、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。 　　

（4）研读第四段： 　　

1、请找出本段中，作者直接表现陈情目的的语句。 　　

——“乌鸟私情，愿乞终养。” 　　

2、在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈情目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？ 　　

——用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。 　　

3、小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。 　　

（5）探讨文章的抒情方式： 　　

1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同： 　　

——第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。 　　

2、小结：有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。 《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 　　

四、深入探究问题，体会文章构思艺术： 　　

1、第三段的内容是否可以放在第一段的位置？ 　　

——第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。 　　

——从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。 　　

2、陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 沐浴清化 身蒙国恩（忠情） 　　

3、小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。 　　

五、结束语： 　　

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。