学校校训：
“独立 协作 创造”
学校新闻
江苏无锡一中— —做有“真德性”的班主任
拥有“真德性”的班主任一定是独立的思想者，懂得坚守，“真”得智慧和艺术。一个有思想的班主任才能带出有思想的班级，培育出一批有思想的学生。持“有教无类” “全员育人”的理念，把每一个学生看做具有独立精神自我和个性化的生命个体，用“柔和”的眼光鼓励学生的精神成长，班主任的“真德性”才能真正形成具有启动力量、形象力量、期待力量和感召力量的超强“磁场效应”。
一个好的班主任就是一个好的班级。班主任作为学生成长过程中的“重要他人”，其德性——品格、特性、特长无时不在影响着班级中一个又一个孩子的心灵。正所谓“桃李不言，下自成蹊”，作为一名优秀的班主任，必须通过锤炼和煅造，使自己具备能够担当起具有班主任角色职责的专业品质和专业品格的“真德性”，克服“技术本位”价值取向的短视行为，才能充满生命终极关怀地点亮孩子一生的成长之路。
要“真德性”而不要“坏德性”
“性相近，习相远。”这是最早从人性的角度探讨人的遗传素质及环境对人个性发展的影响的观点。雅斯贝尔斯说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大；只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”
班主任作为一个班级的管理者、组织者、实施者，与学生“有效接触”时间远远多于其他科任教师，这使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。所以，班主任在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，其德性对学生成才有着巨大的“磁场效应”。
纵观古今中外的教育家，无论是古代“仁义立身”的孔子，亦或是现代“爱满天下”的陶行知和倡导全面和谐发展教育思想的苏霍姆林斯基，还是当代以“师爱”闻名的斯霞和雷夫……他们都以其独立的德性而为人们所称颂。
当前，受社会不良风气的影响，班主任的德性受到扭曲和挤压。班主任如何成为完整的自我，考量着班主任的教育坚守、管理智慧和育人艺术。为此，当前的教育环境呼唤具有“真德性”的班主任。
作为具有“真德性”的班主任，德行是底线。班主任要有“真德性”不能有“坏德性”。在与西北地区一重点初中一男生交流时，他讲述了对班主任挖苦自己的强烈不满。他说，一次因与学生发生摩擦被学校扣了班分，在班会上，班主任对他进行了近乎恶毒的讽刺：“笨得像头猪，简直是给班级抹黑！”那位男生还列举了班主任挖苦班上其他同学的事例，他说：“我们永远都不会忘记！”
“道德是做人的根本”，古人以“明德、崇德、正心、修生”为道德理想。以德育德，以智启智，是班主任的一种境界。正如康德在《实践理论批判》中阐述的一个观点，教育的本质不应该是简单的训练，最重要的是启发或教育儿童根据与盲目行动相反的原则去思考。班主任的德行是一种标杆，具有示范作用，如春风化雨，润物无声地引领着学生，带动着班级向前发展。一个具有“坏德性”的班主任则会把一个班级引向歧途，甚至毁掉孩子一生。
优秀的班主任要有“善”的情怀，仁爱友善，慈悲为怀，善待学生，理解学生，尊重学生，帮助学生，激励学生，成就学生；有“大爱”的胸怀，“没有爱就没有教育”，而没有“大爱”则没有真正的教育，“爱如果为利己而爱，这个爱就不是真爱，而是一种欲” 。 为此，班主任要民主、公正、平等、理智、诚实、尊重、信任，爱而有格，爱而有责，爱而有度， 爱而有品， 以高品质的生活格调、高雅的教育追求、积极的人生态度对班级正面引领，形成良好的班级文化精神，促进每一个学生生命自由舒展。
班主任的“真德性”从何而来
班主任的 “真德性” 不是从天上来的，近年来，通过与一些优秀班主任深入交流发现，班主任的德性必须在“多读、多思、多行”上形成。
首先要做到多读。“君子尊德性而道问学”。班主任到底要读什么？怎么读？
一是要读书。教育者首先是学习者。班主任重点要进行以下几方面的阅读：读哲学，从哲学的视角研究班级和学生，探索教育规律。尤其是哲学具有“批判性”“反思性”特点可以帮助班主任进行自我批判、自觉反思，从而更开放、更理性、更深刻地认识教育的本质，创新教育理论，坚守育人真谛。读心理学，从早期亚里士多德的灵魂三分，到当代的普通心理学，都与教育教学活动密切相关。比如建构主义心理学对重视学生的认知过程，关注学生对知识的自我创造，就具有很大的理论实际意义；行为主义心理学则告诉我们环境对学生学习的影响及对儿童积极强化的意义和方法等。读历史与文学，丰富人文思想，如果一个班主任不懂历史，就不懂得爱国、惜民、育人，也就不可能对班级、对学生有仁爱的人文之心。读经典名著和未来学著作，经典名著能加深对人的理解特别是对人的内心世界的感悟，而未来学著作颇有警示和启示的作用，能树立班主任的未来观，帮助班主任透视未来。
二是要读人。一个优秀的班主任首要的是要读懂自己，也就是要有“自知之明”，既要看到自己的优点，更要看到自己的不足。读学生，因为班主任所面临的学生都是不同的生命个体，他们的家庭背景、个性特质、 价值观念不尽相同，只有充分了解学生，才能进行真正的“因材施教”。读科任教师，作为处于班级任课教师核心地位的班主任，只有读懂每一位科任教师， 才能使他们舒心、细心、诚心为班级和学生教育献计施策，形成“聚合效应”。读家长，了解班级中每一位孩子家长的育人观、成才观，架设家校共育 “立交桥” ， 促进孩子健康成长。
三是要读境。班主任要深刻了解教育大环境和小环境之间的辩证关系，冷峻分析研判教育现状，拨开迷雾见真谛。其次要多思。波斯纳关于教师成长有一个经典的公式——“经验 + 反思 = 成长”。班主任不仅要对自己的教育理念和教育行为进行反思，还要对自己的性格、态度和育人技巧进行反思。再次要多行。实践出真知，实践显真“性”。班主任在读与思的基础上所形成的德性将在班级管理和对待学生中得到彰显，在行动中进行自我反思，在自我反思中淬炼品性，在觉醒中形成优良的生命品质。
“真德性”要“真”得艺术
一位优秀的班主任曾这样说：“做教师，一辈子没有当过班主任，会是一种遗憾；做班主任， 一件事处理得不艺术，会是一辈子的遗憾。”
我国西南地区一所重点高中的李林是一位担任了 25 年具有“真德性”的班主任。每一年接手高一新生班时，其他班的班主任都会想方设法把所谓的“顽劣学生”苦口婆心劝离本班，而她却把这些孩子视为“珍宝”。她说：“这些学生虽然调皮，但他们一旦走向社会，领悟到老师曾经的关爱，就会转变。”当别的班主任要求学生每天必须全身心投入学习中时，李林却有了另外的“举动”，要求班上学生每人承担一份社会工作。因而她所带的班级学生的社会实践能力都很强。高一时她带的班级学生成绩不是很“冒尖”，甚至甩尾，但到高三毕业，大都成为一匹匹“黑马”……
由此观之，“真德性”的班主任要“真”得艺术。然而，具有“真德性”的班主任一定是一个独立的思想者。高亢远行，唯有思想照亮征程。一个有思想的班主任才能带出有思想的班级，一个有思想的班级才能培育出一批有思想的学生。作为一名班主任，一定要有“有教无类” “全员育人”的理念，不唯权威，不唯学生身世才貌，不唯学生成绩优劣；有坚定的教育信仰，时时处处把每一个学生看作是具有独立精神自我和个性化的生命个体，追求智慧，引领学生成为大写的人；有“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”尊重学生自主自觉进取的思想，重视学生的个性本能、思维本能，开启学生思路，用“柔和”的眼光看待每一个学生，鼓励学生健康生活、主动学习和增长才能，关注学生的精神成长。
唯此，班主任的“真德性”才能真正形成具有启动力量、形象力量、期待力量和感召力量的超强“磁场效应”。
一个好的班主任就是一个好的班级。班主任作为学生成长过程中的“重要他人”，其德性——品格、特性、特长无时不在影响着班级中一个又一个孩子的心灵。正所谓“桃李不言，下自成蹊”，作为一名优秀的班主任，必须通过锤炼和煅造，使自己具备能够担当起具有班主任角色职责的专业品质和专业品格的“真德性”，克服“技术本位”价值取向的短视行为，才能充满生命终极关怀地点亮孩子一生的成长之路。
要“真德性”而不要“坏德性”
“性相近，习相远。”这是最早从人性的角度探讨人的遗传素质及环境对人个性发展的影响的观点。雅斯贝尔斯说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大；只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”
班主任作为一个班级的管理者、组织者、实施者，与学生“有效接触”时间远远多于其他科任教师，这使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。所以，班主任在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，其德性对学生成才有着巨大的“磁场效应”。
纵观古今中外的教育家，无论是古代“仁义立身”的孔子，亦或是现代“爱满天下”的陶行知和倡导全面和谐发展教育思想的苏霍姆林斯基，还是当代以“师爱”闻名的斯霞和雷夫……他们都以其独立的德性而为人们所称颂。
当前，受社会不良风气的影响，班主任的德性受到扭曲和挤压。班主任如何成为完整的自我，考量着班主任的教育坚守、管理智慧和育人艺术。为此，当前的教育环境呼唤具有“真德性”的班主任。
作为具有“真德性”的班主任，德行是底线。班主任要有“真德性”不能有“坏德性”。在与西北地区一重点初中一男生交流时，他讲述了对班主任挖苦自己的强烈不满。他说，一次因与学生发生摩擦被学校扣了班分，在班会上，班主任对他进行了近乎恶毒的讽刺：“笨得像头猪，简直是给班级抹黑！”那位男生还列举了班主任挖苦班上其他同学的事例，他说：“我们永远都不会忘记！”
“道德是做人的根本”，古人以“明德、崇德、正心、修生”为道德理想。以德育德，以智启智，是班主任的一种境界。正如康德在《实践理论批判》中阐述的一个观点，教育的本质不应该是简单的训练，最重要的是启发或教育儿童根据与盲目行动相反的原则去思考。班主任的德行是一种标杆，具有示范作用，如春风化雨，润物无声地引领着学生，带动着班级向前发展。一个具有“坏德性”的班主任则会把一个班级引向歧途，甚至毁掉孩子一生。
优秀的班主任要有“善”的情怀，仁爱友善，慈悲为怀，善待学生，理解学生，尊重学生，帮助学生，激励学生，成就学生；有“大爱”的胸怀，“没有爱就没有教育”，而没有“大爱”则没有真正的教育，“爱如果为利己而爱，这个爱就不是真爱，而是一种欲” 。 为此，班主任要民主、公正、平等、理智、诚实、尊重、信任，爱而有格，爱而有责，爱而有度， 爱而有品， 以高品质的生活格调、高雅的教育追求、积极的人生态度对班级正面引领，形成良好的班级文化精神，促进每一个学生生命自由舒展。
班主任的“真德性”从何而来
班主任的 “真德性” 不是从天上来的，近年来，通过与一些优秀班主任深入交流发现，班主任的德性必须在“多读、多思、多行”上形成。
首先要做到多读。“君子尊德性而道问学”。班主任到底要读什么？怎么读？
一是要读书。教育者首先是学习者。班主任重点要进行以下几方面的阅读：读哲学，从哲学的视角研究班级和学生，探索教育规律。尤其是哲学具有“批判性”“反思性”特点可以帮助班主任进行自我批判、自觉反思，从而更开放、更理性、更深刻地认识教育的本质，创新教育理论，坚守育人真谛。读心理学，从早期亚里士多德的灵魂三分，到当代的普通心理学，都与教育教学活动密切相关。比如建构主义心理学对重视学生的认知过程，关注学生对知识的自我创造，就具有很大的理论实际意义；行为主义心理学则告诉我们环境对学生学习的影响及对儿童积极强化的意义和方法等。读历史与文学，丰富人文思想，如果一个班主任不懂历史，就不懂得爱国、惜民、育人，也就不可能对班级、对学生有仁爱的人文之心。读经典名著和未来学著作，经典名著能加深对人的理解特别是对人的内心世界的感悟，而未来学著作颇有警示和启示的作用，能树立班主任的未来观，帮助班主任透视未来。
二是要读人。一个优秀的班主任首要的是要读懂自己，也就是要有“自知之明”，既要看到自己的优点，更要看到自己的不足。读学生，因为班主任所面临的学生都是不同的生命个体，他们的家庭背景、个性特质、 价值观念不尽相同，只有充分了解学生，才能进行真正的“因材施教”。读科任教师，作为处于班级任课教师核心地位的班主任，只有读懂每一位科任教师， 才能使他们舒心、细心、诚心为班级和学生教育献计施策，形成“聚合效应”。读家长，了解班级中每一位孩子家长的育人观、成才观，架设家校共育 “立交桥” ， 促进孩子健康成长。
三是要读境。班主任要深刻了解教育大环境和小环境之间的辩证关系，冷峻分析研判教育现状，拨开迷雾见真谛。其次要多思。波斯纳关于教师成长有一个经典的公式——“经验 + 反思 = 成长”。班主任不仅要对自己的教育理念和教育行为进行反思，还要对自己的性格、态度和育人技巧进行反思。再次要多行。实践出真知，实践显真“性”。班主任在读与思的基础上所形成的德性将在班级管理和对待学生中得到彰显，在行动中进行自我反思，在自我反思中淬炼品性，在觉醒中形成优良的生命品质。
“真德性”要“真”得艺术
一位优秀的班主任曾这样说：“做教师，一辈子没有当过班主任，会是一种遗憾；做班主任， 一件事处理得不艺术，会是一辈子的遗憾。”
我国西南地区一所重点高中的李林是一位担任了 25 年具有“真德性”的班主任。每一年接手高一新生班时，其他班的班主任都会想方设法把所谓的“顽劣学生”苦口婆心劝离本班，而她却把这些孩子视为“珍宝”。她说：“这些学生虽然调皮，但他们一旦走向社会，领悟到老师曾经的关爱，就会转变。”当别的班主任要求学生每天必须全身心投入学习中时，李林却有了另外的“举动”，要求班上学生每人承担一份社会工作。因而她所带的班级学生的社会实践能力都很强。高一时她带的班级学生成绩不是很“冒尖”，甚至甩尾，但到高三毕业，大都成为一匹匹“黑马”……
由此观之，“真德性”的班主任要“真”得艺术。然而，具有“真德性”的班主任一定是一个独立的思想者。高亢远行，唯有思想照亮征程。一个有思想的班主任才能带出有思想的班级，一个有思想的班级才能培育出一批有思想的学生。作为一名班主任，一定要有“有教无类” “全员育人”的理念，不唯权威，不唯学生身世才貌，不唯学生成绩优劣；有坚定的教育信仰，时时处处把每一个学生看作是具有独立精神自我和个性化的生命个体，追求智慧，引领学生成为大写的人；有“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”尊重学生自主自觉进取的思想，重视学生的个性本能、思维本能，开启学生思路，用“柔和”的眼光看待每一个学生，鼓励学生健康生活、主动学习和增长才能，关注学生的精神成长。
唯此，班主任的“真德性”才能真正形成具有启动力量、形象力量、期待力量和感召力量的超强“磁场效应”。